【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 期研究報(bào)告格式中期研究報(bào)告一、課題的提出二、概念的界定三、研究目標(biāo)四、研究?jī)?nèi)容五、研究方法六、課題實(shí)施情況七、初步成果八、研究后的反思九、研究展望第四篇：課題中期研究報(bào)告課題中期研究報(bào)告金壇市堯塘小學(xué)崔桂芳執(zhí)筆確立本課題后，我們根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究?；仡櫄v時(shí)一年的研究，我們的研究過程可以小結(jié)如下：一、前期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查。我們對(duì)我校100名學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)尤其是廣大農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，與新課程規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)生缺少良好的課外閱讀氛圍。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育在家長(zhǎng)心中投下了濃重的陰影，他們對(duì)于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對(duì)書本上的知識(shí)都未吃透，還談這些“不務(wù)正業(yè)”之事，實(shí)屬“多余”。據(jù)調(diào)查結(jié)果表明：在農(nóng)村，有20%的家長(zhǎng)不贊成孩子讀課外書，26%的家長(zhǎng)明確表示不允許看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，%，%。90％的家長(zhǎng)在空暇時(shí)間不閱讀書籍，更談不上去督促子女去博覽群書了。課外閱讀涉及的范圍窄。在調(diào)查的學(xué)生中，平時(shí)閱讀內(nèi)容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。表明，在農(nóng)村的小學(xué)生思想里，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。擁有的課外書太少。據(jù)調(diào)查，學(xué)生個(gè)人擁有5本課外書的很少，學(xué)生家庭中有藏書的就更少，能而且學(xué)生擁有的課外書，極大部分都是作文選。由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學(xué)生缺乏課外閱讀資源”，也是導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀少的原因之一。學(xué)生閱讀的方法不當(dāng)。從調(diào)查顯示，有80％的學(xué)生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％有做筆記的學(xué)生當(dāng)中，也是無非幾個(gè)好詞好句。目的不夠正確。學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)，絕大多數(shù)的學(xué)生看課外書是為了模仿優(yōu)秀作文，為了考出好成績(jī)、贏得老師家長(zhǎng)的表揚(yáng)，只有極少部分學(xué)生是為了增長(zhǎng)知識(shí)。二、研究的具體實(shí)施加強(qiáng)家校配合，營(yíng)造讀書氛圍?！耙磺袨榱撕⒆印?，是學(xué)校、家庭的共同目標(biāo)，學(xué)校為了讓學(xué)生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學(xué)生還可利用課余時(shí)間去圖書室借閱書籍。其次，各班開辦“圖書角”，為班級(jí)制造了良好的閱讀氛圍。圖書角的書是學(xué)生每人自愿捐出自己的課外書，積少成多，形成圖書角，配上圖書管理員，讓學(xué)生隨時(shí)借閱。這樣，減少了部分學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U充了學(xué)生課外閱讀的資源，一舉兩得。我校通過開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明白“讀書可以提高孩子的語文素養(yǎng)”的道理。讓他們努力創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)子女加強(qiáng)課外閱讀，并及時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，共同營(yíng)造良好的讀書環(huán)境，使家長(zhǎng)知道：“要想讓孩子豐富知識(shí)，就要閱讀、閱讀、再閱讀?！弊龊米x物推薦，擴(kuò)大閱讀范圍。我們邀請(qǐng)本校老師為學(xué)生舉辦“課外閱讀知多少”的知識(shí)講座，通過本次活動(dòng)，學(xué)生擯棄了課外書等同于“作文選”的錯(cuò)誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學(xué)生讀。本次講座，在擴(kuò)大學(xué)學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，還向?qū)W生推薦了部分優(yōu)秀讀物。①推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。《安徒生童話選》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。如向小學(xué)低年級(jí)推薦連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個(gè)為什么》等書籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡(jiǎn)縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。指導(dǎo)閱讀方法，做好讀書筆記。學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學(xué)生“得法于課內(nèi)而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。向?qū)W生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。教師還通過提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀興趣。小學(xué)生畢竟年齡小，情趣不穩(wěn)定。為了使學(xué)生對(duì)課外閱讀愛不釋手，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一年來我們開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。各班利用早讀課、班會(huì)課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會(huì)”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評(píng)比”“談?wù)勛x后感”、“故事大王比賽”、“小博士競(jìng)賽”等活動(dòng)。此外我們?cè)诒拘＿€舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會(huì)”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動(dòng)不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)了廣大學(xué)生閱讀的興趣。三、研究取得的成果和影響。提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，營(yíng)造了濃厚的讀書氛圍。一年來，通過課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學(xué)的小學(xué)生包括教師逐漸從實(shí)驗(yàn)中受益，學(xué)生通過閱讀，口頭和書面表達(dá)能力加強(qiáng)了。課堂上，學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)了解得多了，課堂上發(fā)言也精彩起來。學(xué)生在校、市各級(jí)語文比賽中取得好成績(jī)。很多學(xué)生形成了良好的閱讀興趣和習(xí)慣，一個(gè)讀書、愛書的氛圍已經(jīng)初步形成。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經(jīng)常被借閱。在日常教學(xué)中，每學(xué)期，每個(gè)年級(jí)的同學(xué)要共讀同一本書，這樣不僅方便學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，教師與教師之間的交流探討，還可以實(shí)現(xiàn)年級(jí)之間好書交換，達(dá)到資源共享，最大程度的發(fā)揮書籍的作用。相關(guān)班級(jí)的學(xué)生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書。通過多種活動(dòng)，這些書籍給學(xué)生留下了非常深刻的印象，學(xué)生在閱讀過程中品味到了書的魅力。形成了一個(gè)組織健全、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的科研隊(duì)伍，培養(yǎng)和鍛煉了教師。在長(zhǎng)期協(xié)作，進(jìn)行課題研究的過程中，課題組已經(jīng)成為一個(gè)有共同志趣、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)有力的集體，形成了一個(gè)職責(zé)分工明確而又互相融合的科研隊(duì)伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養(yǎng)的教師正在成長(zhǎng)起來。通過研究逐步改變了學(xué)校師生的教學(xué)方式，以往教師埋頭苦干，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤(rùn)，青年教師虛心好學(xué)，勇于探索，促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表或在各級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。當(dāng)然學(xué)生是這次課題活動(dòng)的最大受益者，大量的閱讀有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力，許艷等同學(xué)的文章都刊登在各類報(bào)刊上。四、研究的前景展望和反思。我們下階段準(zhǔn)備在以下方面努力。潛入課堂教學(xué)研究，尋求課外文學(xué)閱讀與課內(nèi)語文教學(xué)的連接、互動(dòng)，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運(yùn)用于文學(xué)閱讀反應(yīng)進(jìn)程，把課堂教學(xué)和學(xué)生