【正文】 課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調(diào)查分析階段（2015年5月）制定調(diào)查方案。調(diào)查分析農(nóng)村高年級自評自改作文的現(xiàn)狀和存在的問題。完成調(diào)查分析記錄。第三階段：研究實施（2015年6月——2016年2月）制定課題實施方案。積極開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法。通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。積累課題原始資料，、中期研究成果樹立了學(xué)生對作文學(xué)習的自信心。（1）實驗前后數(shù)據(jù)對比測試表明學(xué)生的作文自信心得到提高。我們在實驗前進行了調(diào)查問卷，實驗結(jié)束時再次進行調(diào)查問卷，通過對比表明：標志學(xué)生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優(yōu)等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學(xué)困生逐步好轉(zhuǎn)，充分說明了課題研究的成效。（2）個案追蹤體現(xiàn)學(xué)生習作水平的提升。如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學(xué)習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節(jié)課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。就是這樣一個“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節(jié)目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現(xiàn)場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節(jié)目中有好的表現(xiàn)。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現(xiàn)場、同學(xué)們的夸 獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。參與研究教師科研能力、業(yè)務(wù)能力得到提高課題組教師自覺認真學(xué)習教育教學(xué)理論，收集有關(guān)材料，認真撰寫論文，教學(xué)心得，在對參與研究教師的后測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收獲有：A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；B、學(xué)會了如何系統(tǒng)的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學(xué)；C、課題研究拉近了師生間的關(guān)系；D、通過活動的開展，學(xué)生的作文水平得到提升，老師的教學(xué)也變得輕松；E、教師自身作文教學(xué)素質(zhì)的提升。隨著課題工作的深入開展，我?？蒲行徒處煵粩嘤楷F(xiàn)，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學(xué)善思，不斷總結(jié)反思自己的教育教學(xué)研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內(nèi)涵作出了深入的思考與研究。探索出行之有效的作文自評自改能力培養(yǎng)的方法（1）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。要想讓學(xué)生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學(xué)生有興趣去寫作文，學(xué)生只有愿意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學(xué)習自評自改打下基礎(chǔ)。因此我們課題組首先在此環(huán)節(jié)上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。a、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。（二）把剛才所說的內(nèi)容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。b、教給學(xué)生留心觀察身邊事物的方法，給學(xué)生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。c、抓住學(xué)生閃光點，大加贊賞。這一點對學(xué)困生用得最多，他們的習作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。d、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學(xué)欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學(xué)生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。(2)激發(fā)學(xué)生自評自改習作的興趣學(xué)生有了寫作的興趣，還要激發(fā)學(xué)生修改習作的興趣。而激發(fā)學(xué)生修改習作的興趣是調(diào)動學(xué)生自評自改作文的內(nèi)在動力因素。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為：“有意義學(xué)習必須具備兩個先決條件：認知基礎(chǔ)和情感動力?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生自評自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改自改能力的先決條件。我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學(xué)生獎勵：a、額外加分：評改時，規(guī)定自改、互改附加分二十分，結(jié)合學(xué)生自改互改態(tài)度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。b、誘發(fā)興趣：初稿作出分數(shù)評價，修改后提高分數(shù)褒獎，讓學(xué)生品嘗進步的樂趣，誘發(fā)學(xué)生自改興趣。c、教師引領(lǐng)：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學(xué)生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。d、榜樣帶動：將自評自改能力強的學(xué)生樹立為榜樣，帶動其他學(xué)生自評自改的熱情。（3）教給學(xué)生自己修改作文的方法。俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養(yǎng)的好習慣?！墩Z文課程標準》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應(yīng)充分重視對小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。以往的很多時候?qū)W生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。老師應(yīng)該要求學(xué)生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學(xué)互相修改，促使學(xué)生的寫作能力越來越強。對于學(xué)生的評改作文，教師要多用鼓勵性評價，要善于從習作評改中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，尤其是講評學(xué)困生的評改作文時，即使他們的評價還有許多不盡人意的地方，只要有進步，有亮點，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文評改的勇氣，下次作文評改時有所進步。教師在培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。七、問題與改進回顧半年來的研究經(jīng)歷，我們已明顯地感覺到了學(xué)生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”不僅能修改自己及他人的習作，還能給同學(xué)們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學(xué)們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。存在的問題：a、課堂上存在著耗時低效現(xiàn)象。有時一節(jié)課過去了，有的小組還沒有完成修改任務(wù)，有時有些小組改完了，但質(zhì)量并不高。b、和研究相關(guān)的書籍比較少。我們查找相當多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說對我們課題的研究的價值不大。改進的方法加強學(xué)習，開動思想，嘗試多樣的方法進行課題研究。