【正文】 支持下，在課題組成員的努力下，已取得了良好進(jìn)展，現(xiàn)將有關(guān)具體情況匯報(bào)如下：一、研究措施(一)、認(rèn)真制定研究計(jì)劃，有步驟地開(kāi)展課題研究為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究?jī)?nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個(gè)月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間。課題組成員據(jù)此就可收集相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)際的研究工作?？梢哉f(shuō)，研究計(jì)劃的制定為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。（二）、搭建校園網(wǎng)平臺(tái)，及時(shí)有效的對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反饋和監(jiān)督。通過(guò)校園網(wǎng)的教研天地，及時(shí)發(fā)布實(shí)施中的研究狀況和各項(xiàng)活動(dòng)，便于大家互相的交流與專(zhuān)家及時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)。（三）、豐富研究形式，使研究工作扎實(shí)、深入地開(kāi)展。每?jī)芍芤淮蔚募w教研活動(dòng)，是我校開(kāi)展課題研究的一種形式，是課題組成員思想?yún)R集、思維碰撞的場(chǎng)所。在活動(dòng)中，有交流半個(gè)月里各自教學(xué)中的得失，有互相傳遞自己的隨想所得，有述說(shuō)自己的疑惑和迷茫，也有自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和闡述。在這里，大家無(wú)拘無(wú)束傳遞著信息，交流著感受。聆聽(tīng)專(zhuān)家之言，豐富內(nèi)涵。第一線的教育工作者從事課題研究，最為缺乏的是教育理論、是位于前沿的教改信息和先進(jìn)的教學(xué)理念。為了不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，讓每一位教師有機(jī)會(huì)走近專(zhuān)家，我校先后請(qǐng)了教研室的各位專(zhuān)家來(lái)校作如何進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究，如何撰寫(xiě)教學(xué)論文方面的講座。這為我校教師從事課題研究做好了物質(zhì)上地準(zhǔn)備。及時(shí)實(shí)踐，尋找差距。我們的課題研究總是在學(xué)理論的同時(shí)邊實(shí)踐于課堂，為此，我們結(jié)合研究進(jìn)程，執(zhí)教了一些實(shí)驗(yàn)課。這些課有在本校執(zhí)教的，也有走出校門(mén)，去臨近兄弟學(xué)校執(zhí)教的。課上，我們總是盡量把一些想法與研究成果體現(xiàn)出來(lái)。課后，我們還細(xì)細(xì)地對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行剖析，總結(jié)不足。為保證課題研究能正常有續(xù)的開(kāi)展下去，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成立課題服務(wù)小組，關(guān)注課題的進(jìn)展，為課題的實(shí)施提供理論幫助和經(jīng)濟(jì)上的保障。二、初步成效經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐研究，我們對(duì) “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”相關(guān)理論及實(shí)踐有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和體悟，對(duì)于課題研究的問(wèn)題也越漸明晰，達(dá)到了中期階段的基本目標(biāo)：（一）認(rèn)識(shí)層面：理論探究，明確問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的核心概念 任何課題的研究，必須要有相應(yīng)的理論支撐，只有讓教師做到“意識(shí)先行”，才能更好地為課題研究服務(wù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)理論做到尋根探源，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了準(zhǔn)確把握和嚴(yán)格界定。什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，而實(shí)際上是非常復(fù)雜的。不同學(xué)者提出了多種不同的看法。本研究以探索“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式為切入點(diǎn)，嘗試探討進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的有效方式方法，必將在一定程度上能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提供支持。總而言之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是以問(wèn)題引導(dǎo)為中心的教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容化作一系列問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、解決這些問(wèn)題來(lái)掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成良好思維品質(zhì)的過(guò)程。（二）操作層面：，將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在課堂中的切入點(diǎn)，科學(xué)的進(jìn)行設(shè)置。要求能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到真正的激發(fā)作用。，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)及策略無(wú)論是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)還是別的教學(xué)，都必須立足于課堂，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。毫不夸張地講，課堂教學(xué)既是課題研究的出發(fā)點(diǎn)，又是課題成果價(jià)值推廣應(yīng)用的歸宿點(diǎn)。課題研究也只有“來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)”，才會(huì)充滿(mǎn)活力，呈現(xiàn)生機(jī)。研究以來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中努力踐行，形成了一套應(yīng)有的課堂結(jié)構(gòu)：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)是從提出問(wèn)題開(kāi)始，到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題結(jié)束。其一般的程序?yàn)椋骸岢鰡?wèn)題—→分析問(wèn)題—→創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（1）.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目地。小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。因此，把教材中一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生置身于生活問(wèn)題情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境開(kāi)放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法不惟一的問(wèn)題情境中，學(xué)生從不同的角度，不同的層面去思考，分析，解決問(wèn)題。(2).提出問(wèn)題數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾揭示出來(lái)，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，我們有必要研究藝術(shù)化的課堂提問(wèn)的策略。矛盾是打開(kāi)學(xué)生思之門(mén)的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵。教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施提問(wèn)，以引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問(wèn)題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問(wèn)方式，可稱(chēng)為遷移法，是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問(wèn)策略之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，然后再綜合解決大問(wèn)題，這種提問(wèn)方法稱(chēng)為分合法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種提問(wèn)方法。提問(wèn)設(shè)計(jì)的組合要注意，從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使問(wèn)題的范圍大小、難易繁簡(jiǎn)情況適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。問(wèn)題提出由易及難是善問(wèn)的標(biāo)志，若先提一些淺顯的問(wèn)題作鋪墊，讓學(xué)生嘗到一點(diǎn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐漸加大難度，就不會(huì)覺(jué)得太難了，猶如逐級(jí)上梯，到達(dá)高層。(3)題解決問(wèn)題解決的引導(dǎo)思想是：首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。其次，問(wèn)題以獨(dú)立思考為主，又困難再進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)。如果還不能解決，教師參與引導(dǎo)解決問(wèn)題的內(nèi)容與方式。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決，參與知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程的整個(gè)過(guò)程。（三）、師生發(fā)展層面：以“問(wèn)題”引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一年多的課題研究，我們發(fā)現(xiàn)課堂中的師生都有了可喜的變化。學(xué)生的變化：?jiǎn)栴}意識(shí)強(qiáng)烈，課堂上敢于提問(wèn)，愿意與同學(xué)合作探究，有解決問(wèn)題的具體策略，他們的思維能力得到了提升。教師的變化：通過(guò)課題研究，有了較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，掌握了一定的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，教育科研能力也水漲船高。一年來(lái)，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，教師專(zhuān)業(yè)水平不斷提升。目前，課題組成員在區(qū)級(jí)和市級(jí)的公開(kāi)課充分展現(xiàn)了我們的課題特色，受到了領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。課題組老師的努力實(shí)踐，我們也初步形成了適合本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。既提高了教學(xué)效果，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、交流討論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。教師成為課堂的組織者引導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)候做一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)堂課氣氛活躍，學(xué)生熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，參與度較高。教師們逐步形成自己的教學(xué)的風(fēng)格，在備課和教學(xué)中貫徹問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，打造了成功的教學(xué)案例，可見(jiàn)案例整理集。三、下一步的研究計(jì)劃（一）、根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案要求，對(duì)上一階段課題研究情況進(jìn)行反思，并進(jìn)一步探索與完善下一階段課題的實(shí)驗(yàn)操作模式，經(jīng)論證后負(fù)諸課題組所有成員在教學(xué)中得以踐行。（二）、實(shí)施教學(xué)工作課題化，引導(dǎo)教師在工作情境中研究，在研究狀態(tài)下工作，使課題與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使實(shí)際工作在理論指導(dǎo)下科學(xué)化、規(guī)范化、高質(zhì)量地運(yùn)作，從而有效提高教學(xué)效率。（三）、進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)案的跟蹤調(diào)查，探明問(wèn)題教學(xué)核心能力培養(yǎng)的可能性。（四）、豐富數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)”可行性設(shè)計(jì)方案四、課題研究的存在的問(wèn)題與困惑（一）、研究人員的理論知識(shí)修養(yǎng)仍不夠，課題實(shí)施工作的開(kāi)展和反思過(guò)于單薄，對(duì)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。同時(shí)，由于缺乏專(zhuān)家層面的引領(lǐng)與指導(dǎo)，影響了課題研究理論層面的提升和實(shí)踐層面研究效果的優(yōu)化。要鼓勵(lì)教師爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參加各種培訓(xùn)，不斷完善自己，并將創(chuàng)造更有利的條件，讓本課題組教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、觀摩、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念。拓展專(zhuān)家與同行的引領(lǐng)、合作與支持的途徑，努力實(shí)現(xiàn)將探索實(shí)踐轉(zhuǎn)化為研究成果的教育理想。（二）、課題組成員對(duì)課題研究的總結(jié)、反思的能力較弱，不能及時(shí)撰寫(xiě)課題相關(guān)論文，以后還將組織教師積極參加區(qū)、省級(jí)論文比賽，促使課題組成員勤練筆耕，豐富課題成果。（三）、由于本課題在實(shí)踐探索的研究時(shí)間不長(zhǎng)、考慮也不夠周密。課堂教學(xué)中的變化離課題的預(yù)期還有很大的距離，一些做法，只是初步的、零散的。對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的全局把握和變式運(yùn)用。更多的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，有待我們解決。在今后的課題研究過(guò)程中，我們將不斷調(diào)整、完善課題實(shí)施方案，開(kāi)展扎實(shí)、有效的研究工作，力爭(zhēng)使我們的課題研究再上一個(gè)新的臺(tái)階。2013年5月6日