現(xiàn)代學(xué)校管理與教師成長(zhǎng)(編輯修改稿)
2025-02-14 09:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 提升品位； ? 道德建設(shè)版塊，凈化心靈； ? 教育論壇版塊，武裝理論； ? 時(shí)政速遞版塊，開闊視野； ? 校務(wù)工作版塊，指路腳下。 打造教師團(tuán)隊(duì)：提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵 29 今天：教師面臨怎樣的挑戰(zhàn) ?學(xué)校生存發(fā)展的挑戰(zhàn) ?時(shí)代的挑戰(zhàn) ?現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn) ?教育對(duì)象的挑戰(zhàn) ?教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn) 30 時(shí)代的挑戰(zhàn) ? 21世紀(jì)：人與電腦爭(zhēng)智力 ? 信息社會(huì)的特征： – 知識(shí)的高速增長(zhǎng)、高度傳播和高度轉(zhuǎn)化。 – 知識(shí)快速普及和學(xué)習(xí)社會(huì)的到來。 – 知識(shí)和人的素質(zhì)在國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高中起決定作用。 ? 知識(shí)與新知識(shí) 31 學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ? 學(xué)習(xí)的主體觀： 他主學(xué)習(xí) ——自主學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的目的觀： 結(jié)論學(xué)習(xí) ——過程學(xué)習(xí)； ? 維持學(xué)習(xí) ——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的內(nèi)容觀： 知識(shí)學(xué)習(xí) ——全面學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的機(jī)制觀： 接受學(xué)習(xí) ——探究學(xué)習(xí)； ? 個(gè)體學(xué)習(xí) ——合作學(xué)習(xí)； ? 靜止學(xué)習(xí) ——操作學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的時(shí)間觀： 階段學(xué)習(xí) ——終身學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的空間觀： 課堂學(xué)習(xí) ——開放學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的效率觀： 熟讀精思 ——快速學(xué)習(xí)； ? 學(xué)習(xí)的差異觀： 歸一化 ——個(gè)性化。 32 教師角色的轉(zhuǎn)換 ? 由“權(quán)威”向“首席”轉(zhuǎn)變 ? 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變變：變“給壓力”為“給動(dòng)力” ? 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變 ? 由“工程師”向“教練”轉(zhuǎn)變：是學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者” ? 由“知者”向“識(shí)者”轉(zhuǎn)變 ? 由“背桶人”向“挖井人”轉(zhuǎn)變 ? 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 ? 由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變 33 現(xiàn)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn) ?變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育； “ 為人的某一時(shí)刻服務(wù)?與?為人的終身發(fā)展服務(wù)? ?變專才教育、通才教育為通識(shí)教育； 關(guān)于?知?和?識(shí)?。 ?變階段教育為終身教育； 教育向兩頭延伸；學(xué)習(xí)是第一需要；讀書成生活方式； ?變封閉教育為開放教育。 個(gè)性化與選擇性。由教師到輔導(dǎo)員。 34 教育對(duì)象的挑戰(zhàn) ? 主體性 ? 知識(shí)性 ? 社會(huì)性 ? 多元性 不同時(shí)代有不同的教育，不同時(shí)代也產(chǎn)生孕育不同的教育對(duì)象?，F(xiàn)代學(xué)生與以往任何時(shí)代相比，具有明顯的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)給教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 教育對(duì)象的特點(diǎn) 35 教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn) ? 原始社會(huì)： 長(zhǎng)者為師 ? 奴隸社會(huì)： 知者為師 ? 工業(yè)社會(huì)： 教師從知者分離出來，教師傳授知識(shí)的技能達(dá)到最高層面 ? 信息社會(huì)： 教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)源 縱觀人類社會(huì)的發(fā)展，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了幾次重組，每次都是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也使教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更加完善。 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷過的重組 今天，教師的本領(lǐng)恐慌比過去任何時(shí)候都要強(qiáng) 36 教師的思想道德品質(zhì)還存在許多不盡如人意之處 ， 生活作風(fēng)遠(yuǎn)離教師角色； 部分教師的教育觀念還停留在 “ 教師 =教學(xué) =教科書 =輔導(dǎo)考試 ” 這種簡(jiǎn)單的教育循環(huán)論的層次上 ， 素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一 ， 知識(shí)陳舊 ， 面窄量少；教育技能也還停留在傳統(tǒng)化的傳授書本知識(shí)的狀態(tài) ， 作為知識(shí)傳授者的條件尚欠佳 。離 “ 學(xué)高為師 ， 身正為范 ” 的要求還有一段距離 ，這很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求 。 因此 ， 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重組既是時(shí)代發(fā)展的要求 ， 也是教師自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀所迫 。 現(xiàn)實(shí)： 教師素質(zhì)不適應(yīng)教育需求 選擇： 教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須重組 37 今天，教師培養(yǎng)什么樣的人 ? 傳統(tǒng)與現(xiàn)代的人才觀 ? 中國基礎(chǔ)教育的課程特征與人才規(guī)格 ? 育人目標(biāo)的再思考 ? 關(guān)于素質(zhì)和素質(zhì)教育 38 中國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的特點(diǎn) 目標(biāo)引導(dǎo)，邊講邊問； 以勤補(bǔ)拙，小步快進(jìn)； 教師主導(dǎo)，注重基礎(chǔ)。 缺點(diǎn)： 少個(gè)性化 缺創(chuàng)造性 重智育輕德育 重書本知識(shí)傳授 輕實(shí)踐能力培養(yǎng) 重學(xué)習(xí)結(jié)果 輕學(xué)習(xí)過程 重間接知識(shí)學(xué)習(xí) 輕直接經(jīng)驗(yàn)獲得 重教師講授 輕學(xué)生探索 重考試成績(jī) 輕整體素質(zhì) 39 學(xué)科課程和活動(dòng)課程的比較 學(xué)科課程 活動(dòng)課程 教師中心 教材中心 ——知識(shí)系統(tǒng) 課堂中心 ——講授為主 注重知識(shí)和智力發(fā)展 注重訓(xùn)練教育 注重教育結(jié)果 注重知識(shí)獲得 客觀定量評(píng)價(jià)為主 學(xué)生中心 問題中心 ——直接體驗(yàn) 實(shí)踐中心 ——自習(xí)為主 注重學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展 注重養(yǎng)成教育 注重教育過程 注重問題解決 主觀綜合評(píng)價(jià)為主 40 育人目標(biāo)的再思考 ? 育? 人 ? ? 育? 中國 人 ? ? 育?現(xiàn)代 中國 人 ? ? 育? 走向世界的 現(xiàn)代 中國 人 ?
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