教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展——象陽(yáng)三小(編輯修改稿)
2025-06-14 01:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 專家的專業(yè)引領(lǐng) 綜上所述，教師專業(yè)成長(zhǎng)有諸多措施，但是，這些措施都離不開(kāi)教師的自主發(fā)展，離不開(kāi)教師自主發(fā)展的意識(shí)。 也就是說(shuō)提升教師素質(zhì)，關(guān)鍵是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培育教師愛(ài)崗敬業(yè)、 自主發(fā)展 意識(shí)。 引領(lǐng)教師發(fā)展 教師專業(yè)成長(zhǎng)： 教師自主發(fā)展 自主意識(shí) 教師自主發(fā)展： 目標(biāo)計(jì)劃 實(shí)施行動(dòng) 教師的專業(yè)成長(zhǎng) 自主意識(shí) 是最關(guān)鍵的一個(gè)因素。“自主”就是事物變化的“內(nèi)因”，“自主成長(zhǎng)意識(shí)”就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提。 毛主席在 《 矛盾論 》 （ 1937年 8月）中指出 “ …… 唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。雞蛋因得適當(dāng)?shù)臏囟榷兓癁殡u子，但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子，因?yàn)槎叩母鶕?jù)是不同的 ……” 所以，教師要樹(shù)立自主發(fā)展的意識(shí)。 綜上所述，教師的教學(xué)能力只有通過(guò)不斷的教育教學(xué)實(shí)踐，只有通過(guò)教育教學(xué)研究，只有通過(guò)草根的校本教研，只有通過(guò)課堂教學(xué)研討，只有通過(guò)教師的自主學(xué)習(xí)，才能得以實(shí)實(shí)在在的培育與提升?。。? 而且，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校特色的形成，只有通過(guò)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升而提高與發(fā)展，學(xué)校的生命力只在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 別無(wú)他路 。 四、教師自主發(fā)展的路徑： 學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的登高之梯 研究是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的必由之路 實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效載體 反思是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的助推之器 學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的登高之梯 讀書(shū)與學(xué)習(xí)，在人的生活中比什么都重要。 學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)更是一種責(zé)任，是人生命中的重要組成部分。 學(xué)習(xí)是教師潤(rùn)澤一生的最積極、最有意義的活動(dòng)。教師不學(xué)習(xí)，一切都成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，更不要說(shuō)創(chuàng)新與超越了，可能連最起碼的教書(shū)育人的底氣都沒(méi)有。因此教師要養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣：向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向自己學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)。 “ 教育的最終目的是產(chǎn)生出一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)，事實(shí)上是一個(gè)學(xué)習(xí)的地球。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師，他們必須把連續(xù)的、內(nèi)心的和外在的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái) …… 教師比大多數(shù)人處于更為有利的地位，通過(guò)把微觀世界和宏觀世界結(jié)合起來(lái)去尋找生活的意義 …… 如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的學(xué)生就不可能有一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì)；而如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的教師 …… 就不可能有學(xué)習(xí)的學(xué)生 …… ” ——邁克 富蘭：《變革的力量》， 160165頁(yè)，北京，教育科學(xué)出版社， 2021。 教師應(yīng)如何 “學(xué)習(xí) ” １、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)：寫(xiě)筆記、定主講 ２、休閑沙龍式學(xué)習(xí) ３、制度規(guī)定式學(xué)習(xí) 總之，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的 “ 階梯 ” 。 研究是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的必由之路 自上世紀(jì) 60年代英國(guó)課程專家斯騰豪斯提出“ 教師即研究者 ” 的理念后，教育科研已被視為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“ 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教學(xué)科研這條幸福的道路上來(lái)。 ” 對(duì)中小學(xué)一線教師而言，開(kāi)展教育研究要與自己從事的教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，研究教學(xué)，研究管理，研究課改，研究學(xué)生。這樣的研究才能更 “ 有效 ” ，教育才能更富意義。 實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的有效載體 教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師實(shí)踐性智慧生成的重要沃土。離開(kāi)了教育教學(xué)實(shí)踐，就沒(méi)有教師的實(shí)踐性智慧的生成和發(fā)展。在當(dāng)前的課程改革中，我們并不缺乏先進(jìn)的教育理念，我們所缺少的是對(duì)這些理念的運(yùn)用、操作和探索。事實(shí)表明，凡在一線產(chǎn)生大的影響，真正被大家所接受的高水平的優(yōu)秀教師，基本上都是在立足于個(gè)體優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和總結(jié)，即在實(shí)踐智慧的提升過(guò)程中，逐步形成一套自己完整的教學(xué)主張并為大家所接受。因此，在我們的工作中，應(yīng)當(dāng)大力
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