【文章內容簡介】 r 7. 對各步驟活動的記錄、評價 ： r 8. 分析與反思 ： 35 某中學教師專業(yè)階段性發(fā)展計劃 階段 培訓與發(fā)展要求 專家引領 青 年 教 師 職前教育階段 建立入職前培訓制度，形成心理準備。 少量的入職動員報告，強調師德和心理準備。 入門見習階段 （ 1～ 2年） 建立新教師培訓制度，形成專業(yè)行為。 少量的教育課程教學理論報告，促進專業(yè)理解力。 熱情建構階段 （ 3～ 10年） 建立優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制度，形成骨干團隊。 系列理論報告，專家參與診斷性評課，專家參與的學術沙龍，上述活動一個季度一次左右。 骨 干 教 師 專業(yè)挫折階段 （ 11～ 15年） 建立反思性教師專業(yè)發(fā)展機制，形成化解挫折能力和反思能力。 針對性理論報告，課堂教學行為分析，建立專家指導制度，學習學術著作等。 穩(wěn)定更新階段 （ 15～ 25年） 建立研究型教師專業(yè)引領制度，形成研究能力。 建立專家指導制度，參與較高層次的研討會，到高校進修。 專 家 型 教 師 消退階段 （ 25～ 30年） 建立專業(yè)成果總結機制，促進教師總結自己的教科研成果。 建立專家參與的學習者共同體，在交流與切磋中提升教育經驗。 36 （二）教師專業(yè)閱讀 r 教師閱讀是走進新課程的 “ 基本功 ” 。 r 教師幫助學生學業(yè)成長而讀書。 r 教師為專業(yè)成長而讀書。 r 教師 “ 為教育者的尊嚴讀書 ” 。 37 r “ 集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。 ” r “ 如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學校。 ” r －－蘇霍姆林斯基 《帕夫雷什中學》 38 教師學習的對象 r r “ 圖像 ” r “ 人 ” 39 40 41 第一類：新課程圖書 新課改是教育順應時代發(fā)展的必然 。 作為一線教師應該積極投入到這次課改中去 ， 領會新課改的精神 ， 并將之貫徹到自己的實際教學中 ， 推動新課改的深入發(fā)展 。 這是每位教師不可推卸的責任 。 42 第二類：所教專業(yè)書籍 許多教師過分依賴課本與教參 ， 這樣即使再用力鉆研 ， 也終究有限 。 課本與教參只是一碗水 ， 怎么可能從中挖取到一桶水呢 。 教師要跳出課本與教參的小圈子 ， 進入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀 ， 并且要讀得深讀得透 。 唯有如此 ， 才有可能成為本專業(yè)的行家里手 。 43 第三類：教育經典 沒有傳承 ， 就沒有創(chuàng)新 。 教師要讀教育經典 ， 向大家學習 。 古今中外的教育大家之作 ， 要反復讀之 、 品之 。 如 《 陶行知文集 》、 《 多元智能 》 和 《 給教師的建議 》 等 ， 應該成為每位教師案上 、 枕邊的常用書 。 構造自己的經典 。 44 第四類：文化資源這部大書 這里所說的文化資源 ， 包含兩個方面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化 ， 小而言之是指地方傳統(tǒng)文化 。 我以為不論哪一專業(yè)的老師 ， 這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解 。 第五類：學生這部大書 把學生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。 45 2. 讀 “ 圖像 ” （ 1）電影、電視 （ 2）講座、報告 （ 3）名師講課 46 3. 讀 “ 人 ” （ 1）名人 （ 2）同伴 47 （三）教師校本教研 r 所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。 r 校本教研有三層基本含義： r ①研究教學 r ②聯(lián)系學校的實際進行研究。 r ③教學研究的主體是學校領導、教師。 48 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展 “ 如果你讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來。 ” 49 “ 校本教研 ” 的三要素 r 教師個人的自我反思 ： r 反省、思考、探索和解決問題。達到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對教學現(xiàn)象、問題的立思考和創(chuàng)造性見解。 r 教師集體的同伴互助： r 加強同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。 r 研究人員的專業(yè)引領： r 理論對實踐的指導、對話，是理論與實踐關系的重建。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關鍵。 50 自我反思 (教師與自我的對話 ) 同伴互助 專業(yè)引領 (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 ) 校本研究 教師專業(yè)化 51 教師專業(yè)成長三要素 教師專業(yè)成長同伴互勵專業(yè)引領教學行動研究專家學者報告教研人員指導校長、名師、骨干教師引領校際間聽課、說課、評課教研組、課題組活動區(qū)域內的教學觀摩教學再設計教育敘事、教學反思日記總結自己的教學風格和特點撰寫研究論文52 校本教研的主要類型 r 對研究的重新解讀：防止 “神化 ”、 “泛化 ”、 “窄化 ” 教學與研究的關系 r 教學 ————研究 r 教學型教研 r 研究型教研 r 學習型教研 53 1. “ 開放教室 ” r 教師的游離是教學改進的敵人。教學研究需要教師集體努力，如果一個教師 “ 單打獨斗 ” ，游離于集體之外，無論如何都不可能達到 “ 優(yōu)質的課堂 ” 境界。 r 過去，學校公開課制往往是教師逃避的話題，通過 “ 開放教室 ” ，教師發(fā)展某一種角色認同感：學生、班級將不分彼此， “ 同事 ” 的學生將是 “我們 ” 的學生，而不再是 “ 我的 ” 、 “ 你的 ” 、“ 你們的 ” 學生。 54 《公開課，你大膽地往前走》 （崔小春） 最近一段時間 ， 圈內一些人士對公開課微詞頗多 ， 認為 “作秀 ”味濃 ， “表演 ”成份多 ， 與 “鏡中花 、 水中月 ”相仿 ， 可借鑒性小 。 更有甚者認為， 公開課是一些教育人教育教學浮躁心態(tài)的表征， 是教育誠信缺失的外顯 ， 諸如此類的指責 ， 不一而足 ， 有人干脆提出 “讓公開課安靜地走開 ”的觀點 。 對此 ， 我卻不敢茍同 。 55 r 我不否認，眼下有些公開課被演化為 “作秀 ”課。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無瑕疵的事物是不存在的。只要上過公開課或者組織過公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過這種形式來陳述一種教育教學現(xiàn)象，傳達一種教育教學狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學理念，解釋一種教育教學構想，提供一種教育教學范式等等。 56 r 實踐者、組織者希望參與活動的對象能透過現(xiàn)