楚江亭陳鎖明學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長(zhǎng)(編輯修改稿)
2025-02-03 09:06 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的結(jié)晶 。制定過(guò)程是不同群體觀點(diǎn)達(dá)成一致的過(guò)程，也是在利益平衡基礎(chǔ)上確定共同價(jià)值觀和共同目標(biāo)的過(guò)程。注重集思廣益，是一個(gè)能真正發(fā)揮作用的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）制定的基本前提。 不求完美、只求更好 制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的 行動(dòng)綱領(lǐng) 。在其過(guò)程中，大家不斷反思學(xué)校的現(xiàn)狀、思考發(fā)展，形成新的思路，然后達(dá)成共識(shí)，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志。整個(gè)制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步、獲得發(fā)展、達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。 不求邏輯嚴(yán)密，但求實(shí)效 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）是針對(duì) 學(xué)校目前存在的問(wèn)題 而制定的，它不追求邏輯嚴(yán)密，注重規(guī)范操作、程序合理，日后的落實(shí)、評(píng)估和督促。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。戰(zhàn)略或規(guī)劃雖然對(duì)結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實(shí)際操作中的效果及對(duì)學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 應(yīng)處理學(xué)校與上級(jí)教育行政部門之間的關(guān)系 在戰(zhàn)略或規(guī)劃制定過(guò)程中，要處理好學(xué)校與教育行政部門之間的關(guān)系，避免權(quán)責(zé)不清、約束過(guò)重、放任不管。因此，學(xué)校在制定規(guī)劃的過(guò)程中應(yīng)起 引導(dǎo) 作用，引領(lǐng)教育行政部門給予政策上的支持、信息上的幫助，以及財(cái)力、人力等方面的援助。 五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系 戰(zhàn)略或規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個(gè)群體需要的基礎(chǔ)上， 共同協(xié)作、自下而上 制定出來(lái)的。其強(qiáng)調(diào)相關(guān)利益群體主動(dòng)性的發(fā)揮，作到群策群力。 ?可見(jiàn)， SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H 、 注重技術(shù)手段 、共同合作 的結(jié)晶。它能調(diào)動(dòng)參與者的積極性、獲得廣泛認(rèn)同，滿足學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。 SIDR模式 的產(chǎn)生背景 以往中小學(xué)管理存在的問(wèn)題： ? 學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校和所處的社區(qū)缺乏了解，諸多規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大； ? 學(xué)校有限的教育資源不能得到合理有效的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，正常的學(xué)校秩序無(wú)法保證； ? 教師、家長(zhǎng)和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通，學(xué)校決策缺乏民主性、參與性； ? 學(xué)校的發(fā)展和各項(xiàng)工作的開(kāi)展，主要是聽(tīng)從上級(jí)的布置和安排，缺乏自主性、主體性； ? 教師在教學(xué)的過(guò)程中主要是采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位、課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，與學(xué)生未來(lái)的生活不相關(guān)； ? 學(xué)校與社會(huì)、尤其是社區(qū)沒(méi)有聯(lián)系。 SIDR模式 產(chǎn)生背景分析 上述問(wèn)題主要是學(xué)校管理機(jī)制存在： ? 學(xué)校的發(fā)展和工作安排，都是上級(jí)部門說(shuō)了算，學(xué)校管理者、教師和社區(qū)不能參與決策，對(duì)學(xué)校發(fā)展缺乏前瞻性，沒(méi)有戰(zhàn)略觀念； ? 學(xué)校僅僅是教育資源的被動(dòng)使用者，而不是擁有者、積極的開(kāi)發(fā)者，學(xué)校管理者對(duì)這些資源不承擔(dān)任何的責(zé)任； ? 上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校資源的分配和使用擁有絕對(duì)的權(quán)力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和社區(qū)需要缺乏認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。 SIDR模式 的意義 ? 通過(guò)廣泛參與制定和實(shí)施發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校和社區(qū)共同發(fā)現(xiàn)學(xué)校面臨的問(wèn)題和困難，確定需要優(yōu)先解決的問(wèn)題，明確戰(zhàn)略目標(biāo)； ? 鼓勵(lì)學(xué)校和社區(qū)承擔(dān)改善教育的責(zé)任，調(diào)動(dòng)學(xué)校和社區(qū)參與學(xué)校發(fā)展的積極性，建立互動(dòng)、互助、互利的有效機(jī)制； ? 建立教育管理部門與學(xué)校的新型關(guān)系，自下而上地確立學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校資源分配的合理性、有效性； ? 通過(guò)制定和實(shí)施，提高社區(qū)成員對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，形成良好的文化氛圍，吸引更多的適齡兒童入學(xué)； ? 通過(guò) 有關(guān)方法，提高教學(xué)質(zhì)量、管理效率。 SIDR的內(nèi)容 ? 確定學(xué)校未來(lái) 3—5年的發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃； ? 尋找學(xué)校發(fā)展中存在的主要問(wèn)題； ? 提出實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)優(yōu)先需要解決的問(wèn)題、方法、行動(dòng)計(jì)劃和措施。 SIDR的基本原則 ? 自下而上：通過(guò)多方參與的方式，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的權(quán)利下放； ? 發(fā)揚(yáng)民主：調(diào)動(dòng)社區(qū)和學(xué)校成員的積極性； ? 實(shí)事求是：通過(guò)全員參與，客觀、真實(shí)地反映社區(qū)的要求和學(xué)校的實(shí)際； ? 可行性：呈現(xiàn)問(wèn)題解決的具體策略和措施； ? 分清輕重緩急：解決學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃中的重要問(wèn)題、實(shí)際存在的困難。 應(yīng)注意的事項(xiàng) 是現(xiàn)行教育管理體制下的革新、完善和補(bǔ)充； 其制定、實(shí)施是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程； 可能與當(dāng)前的管理體制存在某些方面的沖突； 應(yīng)得到主管部門的支持，注意自上而下的意見(jiàn)； 其實(shí)施，必須進(jìn)行學(xué)校管理體制改革，人員觀念的更新。 SIDR中校長(zhǎng)的角色 ?倡議者； ?促進(jìn)者； ?協(xié)調(diào)者； ?實(shí)施者； ?評(píng)價(jià)者；等等。 如何成為促進(jìn)者 – 學(xué)校發(fā)展中問(wèn)題是怎樣呈現(xiàn)出來(lái)的？ – 為什么有這些表現(xiàn)？ – 通常我們?cè)趺崔k？為什么？我們的感受？ – 應(yīng)該從何處入手進(jìn)行改進(jìn)？ – 應(yīng)該如何改進(jìn)？ – 在改進(jìn)中每個(gè)人能做什么，這樣做我們的感受怎樣？ – 我們需要誰(shuí)的支持、支持什么？ SIDR（思得）
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