山東省特色名校建設(shè)方案之康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)方案(編輯修改稿)
2024-11-23 19:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 間交替循環(huán)進行。授課任務(wù)由專任教師和兼職教師共同承擔。學生邊學邊做，教師邊做邊教，實現(xiàn) 8 學生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的雙提升。 第三學年：頂崗實習，進一步提 高學生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。學生在校外實習基地進行頂崗實習，以員工身份參與臨床康復(fù)工作，定期輪崗，熟練掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)相關(guān)工作崗位的操作技能，達到適應(yīng)不同工作崗位的要求。按《學生頂崗實習教學管理辦法》，由臨床兼職教師對學生進行過程管理及考核。頂崗實習結(jié)束時，學生在專、兼職教師指導下，完成畢業(yè)論文，通過論文答辯。 3．優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 每年 7～ 8 月，專業(yè)建設(shè)指導委員會組織開展醫(yī)療康復(fù)行業(yè)人才需求及康復(fù)治療技術(shù)崗位調(diào)研分析，確定專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標及規(guī)格，細化專業(yè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)培養(yǎng) 面向醫(yī)院康復(fù)科、康復(fù)中心和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心一線康復(fù)治療技術(shù)崗位，掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識和操作技能，能夠勝任臨床康復(fù)治療工作，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專門人才。 4．構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 制定《人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控辦法》，建立以學校、用人單位、畢業(yè)生、學生家長等為主體的質(zhì)量評價隊伍，全方位評估辦學質(zhì)量，提出建設(shè)性意見，促進教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 （ 1）采用在線調(diào)查、電子郵件、電話調(diào)查等方法開展畢業(yè)生（近五屆）質(zhì)量跟蹤調(diào)查，調(diào)查 人才培養(yǎng)模式與方 案建設(shè)進度表 表 5932（ 2） 人才培養(yǎng)模式與方案建設(shè)資金預(yù)算表 9 （三）課程體系構(gòu)建和核心課程建設(shè) 為促進學生全面發(fā)展，構(gòu)建 “雙線并行、三階遞進 ”課程體系，即能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升雙線并行，基本技能 → 專業(yè)技能 → 綜合能力逐級遞升，以提升學生就業(yè)競爭力。 1．開展崗位調(diào)研 圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線，進一步對專業(yè)崗位能力、知識、素質(zhì)調(diào)研分析，細化方向課程，精準對接崗位。 圖 5933（ 1） 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)崗位群 表 5933（ 1） 康復(fù)治療 技術(shù)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析及知識、素質(zhì)要求 帶＊者為專業(yè)核心課程。帶 ●為能力拓展課程，即專業(yè)方向課程。 2．構(gòu)建 “雙線并行、三階遞進 ”課程體系 以康復(fù)治療技術(shù)崗位神經(jīng)系統(tǒng)疾病功能評定與康復(fù)、肌肉骨骼疾病功能評定與康復(fù)、社區(qū)殘疾預(yù)防功能評定與康復(fù)三大典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)學生的康復(fù)功能評定與康復(fù)治療能力， 初步構(gòu)建以康復(fù)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)、人體機能應(yīng)用基礎(chǔ)、人體運動發(fā)育基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，以康復(fù)評定技術(shù)、物理因子治療技術(shù)、運動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語治療技術(shù)、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程為核心，以神經(jīng)康復(fù)、肌肉骨骼康復(fù)、社區(qū)康復(fù)課程為專業(yè)方向及專業(yè)能力拓展，以頂崗實習課程歷練綜合職業(yè)能力的專業(yè)課程體系；以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課為平臺，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到所有專業(yè)課中，素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成能力與素質(zhì)全程合力 “雙線并行，三階遞進 ”課程體系。 10 圖 5933（ 2） 康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)專業(yè)核心課程 體系構(gòu)思 3．建設(shè)核心課程 課程開發(fā)由康復(fù)專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師和臨床一線康復(fù)醫(yī)學專家、康復(fù)治療技術(shù)骨干共同合作，在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，組建課程團隊，在職業(yè)教育專家的指導下，進行工學結(jié)合的課程開發(fā)與建設(shè)。 （ 1）課程開發(fā)與設(shè)計。以康復(fù)功能評定與康復(fù)治療能力培養(yǎng)為主線，以康復(fù)治療技術(shù)崗位知識、能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)標準，確定專業(yè)核心課程和頂崗實習指導課程的教學目標、教學 專業(yè)課程標準建設(shè)一覽表 表 5933（ 3） 工學結(jié)合校本教材建設(shè)計劃進度表 表 5933（ 4） 專業(yè)教學資源建設(shè)計劃進度表 11 4．改革教學模式 實施 “行動導向、任務(wù)驅(qū)動 ”等教學做一體化教學模式改革。通過臨床情境，導出學習任務(wù)，設(shè)臵教學情境，組織教學活動。按照康復(fù)治療師接診患者認知疾病、康復(fù)評定、制定康復(fù)計劃、實施康復(fù)治療、進行康復(fù)效果評價這一工作流程進行教學設(shè)計，將理論知識學習與實踐技能訓練融入以完成任務(wù)為目的、教學做一體的教學活動中。 表 5933（ 5） 教學模式改革計劃進度表 5．實施頂崗實習過程性考核 制定頂崗實習 的過程性考核方案，實施醫(yī)院、學校相結(jié)合的頂崗實習過程性考核。 表 5933（ 6） 課程體系構(gòu)建和核心課程建設(shè) 表 5933（ 7） 課程體系構(gòu)建和核心課程建設(shè)資金預(yù)算表 （四）教學團隊建設(shè) 培養(yǎng)、引進、聘用相結(jié)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀教學團隊。 1．專業(yè)帶頭人培養(yǎng) 堅持自主培養(yǎng)和社會聘用兩種方式，建成 “1+1”雙帶頭人制度。 （ 1）校內(nèi)專業(yè)帶頭人：通過派遣專業(yè)帶頭人范秀英參加國內(nèi)外培訓，吸收先進的專業(yè)建設(shè)理念和經(jīng)驗；參加臨床實踐，進一步提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平； 參加有影響的國內(nèi)外學術(shù)會議，及時了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，提高其在國內(nèi)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的影響力和領(lǐng)導專業(yè)發(fā)展的能力，掌握康復(fù)治療技術(shù)最新動態(tài)，把握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢，使其具有較強的管理經(jīng)驗、管理能力和戰(zhàn)略規(guī)劃能力。專業(yè)帶頭人職責為：以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)為核心，組織專業(yè)教學團隊開展調(diào)研，剖析專業(yè)，制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，主持核心課程開發(fā)與建設(shè)，校本教材的編寫，主持或承擔教改課題、委托課題研究等。 12 （ 2）聘用專業(yè)帶頭人：聘用山東大學齊魯醫(yī)院康復(fù)科
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