關于課堂教學評價的研究(編輯修改稿)
2024-11-22 19:22 本頁面
【文章內容簡介】 堂教學活動的調控 十九看教師對課堂教學活動的調控是否適當，時間的分配使用是否科學、合理（即教師在課堂上 “ 收放 ” 要科學合理，既不能只收不放，教師全權包辦代替，教師課上口若懸河、滔滔不絕，填鴨式、滿堂灌，學生只有被動的聽，又不能只放不收，完全撒手不管，徹底讓學生自己活動，放任自流）； 教師對課堂中的突發(fā)事件的處理是否及時和適當（這反映了教師應變能力的強弱）。 一、掌握聽課要領 ６、看教師是否給學生留有足夠的思維空間； 二十看學生在學習、探究活動中是否能夠真正體現(xiàn)學生間的分組討論、合作交流精神；還要看師生情感交流得是否適當和充分，是否有助于學生課堂學習等等。教師在課堂上盡量做到：能不說的就不說，讓學生說；能不做的就不做，讓學生做。真正讓學生成為學習的主人。 ７、看 教學各環(huán)節(jié) 二十一看教學各環(huán)節(jié)的設臵是否完整，并且層次清楚，環(huán)環(huán)相扣、銜接緊湊、科學合理，時間分配使用合理；教師的講解是否科學和準確，語言是否簡練；教師的啟發(fā)、引導是否是由易到難，體現(xiàn)出循序漸近的認知規(guī)律，教師的點拔是否及 時并且到位，起到了畫龍點睛的作用； 一、掌握聽課要領 一、掌握聽課要領 ８、看反饋練習題 二十二看反饋練習題的選擇是否典型，且難易適度，容量適當，并緊密聯(lián)系本堂課的重點知識和教學要求；學生的解題思路是否開闊且能舉一反三、觸類旁通。 一、掌握聽課要領 ９、看課堂學生活動 二十三 看 看課堂學生活動 （ 1）是否創(chuàng)設充分的參與機會。 （ 2）是否保證足夠的參與時間。 （ 3）是否保證有多種參與形式（個人自學、小組學習、全班學習等）。 （ 4）是否盡可能讓學生多種感官參與活動（動口、動手、動腦等）。 （ 5）是否保證參與面（如面向全體，還是局限少數(shù)優(yōu)秀生）。 （ 6）參與的有效性（形式與內容統(tǒng)一）。 一、掌握聽課要領 （７）、 是否給學生留有充分的觀察、實驗、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、探究等數(shù)學活動的時間和空間；是否注意培養(yǎng)學生的觀察、比較、分析、類比、概括、歸納、合情推理、演繹推理等邏輯思維能力；是否注意使用先進的教育教學手段（多媒體輔助教學手段）；是否注意體現(xiàn)因材施教、分層教學；是否注意教學中學生多渠道信息反饋和及時指導矯正并及時調整課堂上的教育教學活動；是否有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識與推理能力。 一、掌握聽課要領 １０、看學生的主體地位 二十四看 （ 1） 看教學目標彈性。根據(jù)優(yōu)中差生區(qū)別對待，“ 上不封頂，下不保底 ” 。 （ 2）看尊重學生個性風格，允許讓學生用自己喜歡的學習方式來學習，但并非無限遷就，有時還要引導學生從眾多的學習方法中選擇最佳的學習方式。 （ 3）看對學生個體思維亮點及興趣特長的發(fā)現(xiàn)珍視，鼓勵。 （ 4）看面向全體，分類指導。 （ 5）看對學困生的關注和呵護，越不可愛的學生，越是需要愛的學生。 一、掌握聽課要領 １１、 看學生的學： 二十五看： ①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； ②學習活動中學生經(jīng)常作出怎樣的情緒反應； ③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作； ④學生是否樂于和其他同學進行合作學習； ⑤學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。 一、掌握聽課要領 １２、 看問題創(chuàng)設 二十六看： （ 1）是否可能把教師知識講授轉換為學生的問題探究，以問題為中心，讓學生成為知識的紐帶。 （ 2） 問題創(chuàng)設切中要害、巧妙有趣、有挑戰(zhàn)性，能喚起學生解決問題的欲望和探究興趣。 （ 3）改變教師問的多，學生問的少。教師善于指導學生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提出問題。 (設問吸引力、符合學
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