【文章內(nèi)容簡介】 ”的重點集中在要代表小組參加朗誦比賽的同學(xué)身上，幫他正音，幫他處理朗讀中的語氣，幫他糾正朗讀中的不良姿勢，鼓勵他要“爭氣”。整個合作學(xué)習(xí)過程十分鐘，各個小組活而不亂，每個同學(xué)積極投入都想幫自己的“代表”達到最高水平。其實在“幫”的過程中，每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進。時間要留足。任課教師要根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)、要求，留給學(xué)生充分的討論、探究的時間。在這一點上，教師應(yīng)有特別強烈的“以學(xué)生為主”的意識，不要讓合作學(xué)習(xí)匆匆而過。特別是當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設(shè)計的教學(xué)計劃，不單單會給學(xué)生留下遺憾。更重要的是將會澆滅學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。評價要突出“兩個結(jié)合”。對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價十分重要。如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提條件，那么科學(xué)評價可以稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評價要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合；要重視合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結(jié)合。前者的評價要更注重學(xué)習(xí)過程，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價更注重小組集體，因為合作講究的是學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達到提高學(xué)習(xí)的效率，所以要通過評價，促進小組成員之間的分工合作。良好學(xué)習(xí)要培養(yǎng)。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！焙献鲗W(xué)習(xí)既要發(fā)揮個人的作用，更要發(fā)揮集體的作用。要使這兩個作用相輔相成，教師必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣：①要培養(yǎng)積極參與的習(xí)慣。懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參加小組的活動，能在強烈的集體榮譽感驅(qū)使下，為合作學(xué)習(xí)取得較好目標(biāo)達成度努力。②要培養(yǎng)認真傾聽的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考、敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。只有學(xué)會尊重他人，重視采納他人意見，才能優(yōu)勢互補，共同提高。③要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。④要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。七、警惕：無效參與隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心。然而，筆者在近期聽語文課的過程中發(fā)現(xiàn)了一些的現(xiàn)象，現(xiàn)選擇幾個典型進行透視，以望引起注意。[現(xiàn)象1]教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。后果：學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默；不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)的重難點遺失或淡化，教學(xué)費時多，收效微，與教師意愿相違背；學(xué)生對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑或排斥，對教學(xué)改革極為不利；長期下去，將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的滑坡。[現(xiàn)象2]有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要。問題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，深入思考，就立即組織小組討論，讓學(xué)生合作解疑。后果：沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，有悖于語文教育的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)浮光掠影，只求形式，沒有過程，學(xué)生能力沒有提高，思維沒有發(fā)展，違背了教育的初衷，不利于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)誠實的治學(xué)態(tài)度；無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟、獨立探究的機會，不利于形成良好的語文素養(yǎng)。[現(xiàn)象3]教師沒有提供足夠的時間讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼，就草草收場，急于歸納總結(jié)。后果：學(xué)生沒有全員參與，對問題的探究淺嘗輒止，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主動作用。[現(xiàn)象4]為了體現(xiàn)參與，教師花費大量的精力制作道具，再花費大量的時間組織學(xué)生表演故事情節(jié)和課文內(nèi)容。后果：擠占了寶貴的讀書時間，學(xué)生沒有時間去誦讀、感悟、積累，對學(xué)習(xí)語言、形成語感極為不利；容易給下一步教學(xué)帶來負面影響和干擾。[現(xiàn)象5]學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，各行其道。不會補充，不知否定。后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進行。教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。綜觀以上幾種現(xiàn)象，教師都只重視了學(xué)生的參與，學(xué)生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。這些參與，要么沒有價值，要么空洞膚淺，要么走馬觀花，這種無效參與必將造成另一種形式的少、慢、差、費，從而陷入形式主義的泥潭。由此想到，我們在評價一堂課時，僅僅注意到學(xué)生是否參與是不夠的，應(yīng)全方位地考慮參與的有效度和質(zhì)量，摒棄形式主義。要進一步明確參與合作的目的是什么合作學(xué)習(xí)旨在集體探究個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)、達到優(yōu)勢互補，共同解疑。個體通過學(xué)習(xí)能解決的問題就不必在小組中討論。要明確合作探究必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，個體的獨立學(xué)習(xí)對于合作探究具有重要意義學(xué)生要參加小組討論，首先要形成自己的幾句，這不是憑空產(chǎn)生的，而是學(xué)生通過熟讀精思、品味感悟形成的。個體的獨立思考使學(xué)生對問題的認識由最初的水平提高到一個新境界，有了自己獨到的見解卻將明未明，在此時展開討論，收效是最大的。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究猶如空中樓閣，后果不言自明。因此教師在組織學(xué)生參與討論之前，一定要給學(xué)生留下獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的時間。要正確把握語文學(xué)科的特點，遵循語文教育規(guī)律 “表演”這種形式在低年級的停課教學(xué)中可以適當(dāng)運用，但一定要明確目的。它只是加深理解，或輔助學(xué)生感受情境，達到有感情朗讀的一種手段，切不可濫用。隨著學(xué)生年級的升高，要盡量引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中萌發(fā)獨特的感受、體驗和理解。與其耗費大量的時間讓個別學(xué)生參與表演，不如引導(dǎo)學(xué)生有滋有味，入情入境地品讀、背誦。表演與讀書相比，后者更經(jīng)濟，更有實效，更符合語文教育的規(guī)律。認識到參與作為一種能力需要耐心地培養(yǎng)教師要全力營造民主、平等、尊重的學(xué)習(xí)氛圍。對討論活動的組織要有層次、有步驟，針對學(xué)生的具體情況提出注意事項，做到活而不亂。學(xué)生參與小組討論的時候，教師要深入小組揣摩學(xué)生的認識心理，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定，質(zhì)疑和補充。教師不要盲目地在組間巡視，不要籠統(tǒng)提醒學(xué)生給怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性地幫助小組將學(xué)習(xí)活動開展起來。教師只有充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，小組的探究活動才能扎實有效，學(xué)生才能逐漸學(xué)會參與。第二篇：課堂教學(xué)評價方法當(dāng)前，各方所倡導(dǎo)的一種新的評價理念就是評價從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以評促學(xué)、以學(xué)定教的教學(xué)評價強調(diào)通過評價促進學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。它以合作學(xué)習(xí)為方式，把總體成績作為獎勵和認可的依據(jù)，把個人間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成“組內(nèi)合作，組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由個人競爭轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標(biāo)。有鑒于此，我對“以評促學(xué)，以學(xué)定教”有如下思考：一、課堂教學(xué)評價意義與作用：新課程的課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。對于這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認真研究課堂教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。強調(diào)教師成長。依據(jù)新課程評價目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價要沿著促進教師成長的方向發(fā)展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題。重視以學(xué)定教。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，提倡“以學(xué)論教”，主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)等五個方面進行評價。（1）情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，對學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否不斷能長時間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿意是否不斷得以增強。（2）注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師和學(xué)生）的一舉一動；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對性。（3）參與狀態(tài):學(xué)生是否全員參與活動；是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進行練習(xí)。（4）交往狀態(tài)：看整個課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時學(xué)生能主動與他人交流、合作，共同解決問題。（5）思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點。學(xué)生是否質(zhì)疑,提出有價值的問題并開展?fàn)幷摗W(xué)生的回答或 、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的幾個誤區(qū)評價功能的甄別化在傳統(tǒng)的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善，促進課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，