關(guān)于課堂教學(xué)評價的研究-資料下載頁
2024-10-17 19:22本頁面
【導(dǎo)讀】及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“耳到”――仔細(xì)聆聽師生對話；點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。課后與上課教師進(jìn)行交流。教師應(yīng)做為主導(dǎo)者。生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主體（主人）。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，組織者是指組織學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài).最終體現(xiàn)在學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)上。驗，這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。些內(nèi)容、這些內(nèi)容與新授課有何關(guān)系；參與那些活動、設(shè)計了哪些問題；的處理是否巧妙。重點、突破難點，抓住關(guān)鍵。重要的教學(xué)任務(wù)。自然環(huán)境的和諧發(fā)展。我們認(rèn)為充分運(yùn)用美好的大自然情景，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的介紹自然環(huán)境本身。講的卻大講特講，結(jié)果使預(yù)定目標(biāo)失效。多或過雜，超出學(xué)生吸收能力。的情感態(tài)度與價值觀。容的不同、學(xué)生自身知識積累和能力的差異，采取多種教學(xué)方法。情況有針對性地講。是絕對化，而是于傳統(tǒng)教法寓新活力。
【正文】 出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。 五、從教學(xué)程序上，看教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，前者主要是是否符合教學(xué)內(nèi)容實際，學(xué)生實際 。是否有獨(dú)創(chuàng)性 。實際動作效果如何，后者主要是各環(huán)節(jié)的時間安排是否合理。 關(guān)于評課的方法 六 、從教學(xué)方法和手段上分析，教學(xué)方法是否多樣，是否有創(chuàng)新。 七、從老師教學(xué)基本功上分析：比如板書，教態(tài)，語言，操作。 八、從教學(xué)效果上分析：教學(xué)效率高？學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈？是否學(xué)有所長？ 關(guān)于評課的方法 九、 大部分學(xué)生當(dāng)堂能否達(dá)到本課的教學(xué)要求目標(biāo)，當(dāng)堂所學(xué)當(dāng)堂就能消化吸收，絕大部分學(xué)生是否達(dá)到了 “ 大綱 ” 和課標(biāo)要求的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)（一般地， 90%以上的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)即可視為達(dá)標(biāo)）；師生情感的勾通是否自然和諧；教師對學(xué)生是否有及時的鼓勵性評價。 一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn) 把課堂教學(xué)分為教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動行為。 教師教的行為： 顯示行為。包括講述行為、板書行為、音像顯示行為和動作顯示行為。講述行為主要內(nèi)容有：語音準(zhǔn)確，詞語恰當(dāng)，語流清楚，語速適中。板書和音像顯示行為主要內(nèi)容有：板書布局的合理性、板書的適時性和根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生特點、媒體的功能與特點等因素，選擇恰當(dāng)?shù)娘@示媒體或媒體組合。動作顯示行為主要內(nèi)容有：選擇恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對動作有細(xì)致的觀察機(jī)會，通過重復(fù)示范和演練，使動作達(dá)到熟練化、精確化的程度。 對話行為。包括問答行為和討論行為。問答行為主要內(nèi)容有：問題清晰，針對性強(qiáng)，留有學(xué)生思考的時間，保證每個學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會，根據(jù)學(xué)生回答不同，靈活地采用不同的理答策略。 討論行為主要內(nèi)容有：確定并精確表述有待討論的主題，科學(xué)、合理地劃分討論小組，幫助學(xué)生做好討論的準(zhǔn)備。密切關(guān)注學(xué)生討論，適時、適量地介入討論，適時地做出簡短的階段小結(jié)，并對出現(xiàn)的某些特殊情況及時給予處理。 指導(dǎo)行為。包括練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。 學(xué)生學(xué)的行為：課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。 注意。我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動；學(xué)生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。 參與。我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學(xué)生參與教學(xué)，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解；也可以看是否自覺地進(jìn)行練習(xí)等。 交往。我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中是否有友好的合作；也可以觀察整個課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。 思維。觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識；在觀察學(xué)生思維的批判性時，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，呈現(xiàn)出 “ 唇槍舌劍 ” 場面；觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時，看學(xué)生的回答或見解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。 情緒。在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評判。在學(xué)生個別回答問題時，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見解。 我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的 “ 轟堂大笑 ” 一下子轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒之中。 謝謝大家！
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