【正文】 數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，還能對(duì)哪些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)？生：……師：接下來，以兩個(gè)人為一組，對(duì)你們身邊的事物調(diào)查一下，然后制作一張簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖。[評(píng)析]注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從上面的教學(xué)過程可以看到，教師從學(xué)生喜歡吃的水果出發(fā)，引出問題，請(qǐng)學(xué)生幫助老師來解決，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。營(yíng)造和諧的課堂氣氛。上面的學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，給學(xué)生提供了充分展示自己才能和張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師重點(diǎn)、有效地進(jìn)行引導(dǎo)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生通過對(duì)自己身邊的事物調(diào)查和統(tǒng)計(jì)圖的制作，培養(yǎng)和發(fā)展了社會(huì)實(shí)踐能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力。十八、《確定位置》教學(xué)片段師：請(qǐng)你用彩筆把自己在教室中的位置寫在答題卡上，并請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板上來寫。（學(xué)生各自寫自己的位置）師：看看上面這幾位同學(xué)寫得對(duì)不對(duì)？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）生：對(duì)！師：請(qǐng)第八組同學(xué)把你寫的“數(shù)對(duì)”舉起來，起立、向右轉(zhuǎn)，其他同學(xué)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數(shù)的。師：那個(gè)數(shù)字有規(guī)律？生：第二個(gè)數(shù)字4往后數(shù)。師：你是一個(gè)善于觀察的同學(xué)，還有嗎? 生：前面那個(gè)數(shù)字都是8。師：你看得很準(zhǔn)，為什么第一個(gè)數(shù)字都是8？ 生：因?yàn)樗麄兌荚诘诎私M。師：原來“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)是表示第幾組（板書：第幾組）。再請(qǐng)第一橫排同學(xué)拿好你寫的“數(shù)對(duì)”，站起來，向后轉(zhuǎn)。同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：它們后面那個(gè)數(shù)字都是1，因?yàn)樗麄兌际堑谝慌?。師：哪個(gè)數(shù)字都是1？生：第2個(gè)。師：你發(fā)現(xiàn)得很準(zhǔn)，原來“數(shù)對(duì)”中的第2個(gè)數(shù)字表示第幾個(gè)或第幾排。（板書：第幾個(gè)）[評(píng)析]此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性充分體現(xiàn)了教師對(duì)教材深刻地理解和舉重若輕地把握，讓學(xué)生寫數(shù)對(duì)的時(shí)候，教師讓學(xué)生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點(diǎn)和面的關(guān)系，講評(píng)板演，即能很快反饋全班學(xué)生整體的情況。其次，教師讓第一橫排和第八組的學(xué)生分別起立，舉起卡片讓其余學(xué)生觀察，又很快讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用數(shù)對(duì)這一方法表示位置的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到了短時(shí)高效。十九、《平行與垂直》教學(xué)片段師：請(qǐng)同學(xué)們伸出兩只胳膊，和老師一起做幾個(gè)動(dòng)作：請(qǐng)你像老師這樣將兩只胳膊交叉在一起，師：“交叉”在我們數(shù)學(xué)上又可以叫什么？生：叫做“相交”。師：同桌互相做幾個(gè)相交的動(dòng)作。師：誰還能做出兩只胳膊不相交的動(dòng)作嗎？生：演示給全體同學(xué)看。師：通過剛才的活動(dòng)我們可以看出兩只胳膊的位置有相交和不相交兩種情況，那兩條直線在位置上又有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系。[評(píng)析]此教學(xué)環(huán)節(jié)很好的利用了學(xué)生的肢體動(dòng)作，由交叉現(xiàn)象引入學(xué)生對(duì)相交的認(rèn)識(shí)，通過多種肢體動(dòng)作使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩只胳膊還有“相交”和“不相交”兩種位置關(guān)系，為后面研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。二十、《單位“1”內(nèi)涵》教學(xué)片段師：剛才我們數(shù)物體時(shí)，一個(gè)圓用1個(gè)手指表示，那么一條線段可以用一個(gè)手指表示嗎?從數(shù)學(xué)角度看，這一個(gè)手指還可以代表什么?(一個(gè)……)師：難道它只能表示數(shù)量是l的物體、圖形或計(jì)量單位嗎?它可以表示5個(gè)蘋果嗎?(能或不能)請(qǐng)互相說說。(生說)生1：放在一個(gè)袋子里就變成一袋蘋果。生2：放在籃子里就是一籃蘋果。生3：放在箱子里就是一1箱蘋果。生4：堆在一起就是一堆蘋果。師：當(dāng)把5個(gè)蘋果看作是一個(gè)整體時(shí)，也可以用一個(gè)手指表示，那么生活中還有什么 也可以看作是一個(gè)整體，并能用一個(gè)手指來表示呢? 生1：一個(gè)小組。生2：一個(gè)班級(jí)。生3：一個(gè)學(xué)校。……2．揭示單位“1”概念師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)和你的同桌說說一個(gè)手指可以代表哪些？……（生互相討論）師：這樣，一個(gè)手指不僅可以代表一個(gè)物體，一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位，還可以代表 物體所組成的一個(gè)整體，這都可以用自然數(shù)1表示，通常我們給它起個(gè)名字叫單位“1”師：?jiǎn)挝弧?”的1加上可引號(hào)，是因?yàn)樗c自然數(shù)1有所不同，你們知道有什么不同嗎？和你的同桌說說看。（生說）生1：自然數(shù)1只表示一個(gè)物體，而單位“1”還可以表示一個(gè)整體。生2：?jiǎn)挝弧?”除了表示一個(gè)物體還可以表示許多物體。[評(píng)析]此環(huán)節(jié)把單位“1”分散知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過“一個(gè)手指可以代表5個(gè)蘋果嗎？”引起學(xué)生思考：當(dāng)把它們放在一起，看做一個(gè)整體時(shí)，也就可以用一個(gè)手指來代表可。變抽象的單位“1”為具體的“一個(gè)手指”，直觀形象，降低難度，更利于學(xué)生的理解。告訴學(xué)生“一個(gè)手指”，在數(shù)學(xué)上有一個(gè)更專業(yè)的名字，就是單位“l(fā)”，從而讓學(xué)生輕松理解單位“1”，不但可以表示數(shù)量是1的物體，而且可以表示由許多物體組成的一個(gè)整體。深化了學(xué)生對(duì)單位“1”相對(duì)性的理解，在頭腦中對(duì)“單位“1”有了明確的概念，為分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)做好必要的準(zhǔn)備。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究吉林省通榆縣第一小學(xué)高麗平《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！被谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結(jié)合自身教學(xué)與教研的實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的做法。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則 1．激勵(lì)性原則蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”教師在課堂上的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，這種體驗(yàn)促使學(xué)生努力探究。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。2．差異性原則教學(xué)實(shí)踐和研究證明，每一個(gè)學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評(píng)價(jià)時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人而異，因材施教，力求全體學(xué)生受益。3．系統(tǒng)性原則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取(1)、筆試、口試、面試、實(shí)踐相結(jié)合；（2）自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合；（3）及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)才能更全面地衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)采用的方法自我評(píng)價(jià)：認(rèn)真反思，獨(dú)立思考教學(xué)實(shí)踐證明，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們能客觀地評(píng)判自己的缺點(diǎn)。例如我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)都會(huì)問：“這節(jié)課你學(xué)習(xí)得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”“你收獲了什么？”學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思等問題。這個(gè)過程就是找出自己優(yōu)缺點(diǎn)的過程。另外學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情景讓他們對(duì)自己的觀點(diǎn)行為作出評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生互評(píng) ：互相促進(jìn),共同發(fā)展學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。通過學(xué)生們相互評(píng)價(jià)的交流活動(dòng)，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還可能有效地促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明通過這種課堂探索，提高學(xué)生們的交流能力、評(píng)價(jià)能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生語言表達(dá)能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發(fā)展。對(duì)學(xué)生們的發(fā)展十分重要。教師評(píng)價(jià) ：因人而異，引導(dǎo)自信實(shí)踐證明，教師在課堂上使用豐富的評(píng)價(jià)的語言，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對(duì)待。如：在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積時(shí)，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來求面積后，我又運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語，引導(dǎo)學(xué)生：你覺得用這種轉(zhuǎn)化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經(jīng)過一番討論學(xué)生們對(duì)這種方法有了更深的認(rèn)識(shí)，接著學(xué)習(xí)三角形的面積公式和梯形的面積公式時(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。又如：上課時(shí)我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我給予的評(píng)價(jià)既有給學(xué)生糾錯(cuò)的語言又有鼓勵(lì)的語言，首先肯定學(xué)生合理的部分，再進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在激勵(lì)的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的快樂。增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，我認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成的過程，是教師與學(xué)生交流與對(duì)話的平臺(tái)，教師只有把握好對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生真正的愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂時(shí)刻充滿著活力與生機(jī)，這樣才能大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。