【正文】 數進行統(tǒng)計外，還能對哪些事物進行統(tǒng)計？生：……師：接下來，以兩個人為一組，對你們身邊的事物調查一下，然后制作一張簡單的條形統(tǒng)計圖。[評析]注重激發(fā)學生的學習興趣，從上面的教學過程可以看到，教師從學生喜歡吃的水果出發(fā)，引出問題，請學生幫助老師來解決，這就激發(fā)了學生的學習積極性和參與學習的主動性，并培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。營造和諧的課堂氣氛。上面的學習過程充分體現了師生間的民主合作性，給學生提供了充分展示自己才能和張揚自己個性的機會。教師重點、有效地進行引導，拓展了學生學習的深度和廣度。學生通過對自己身邊的事物調查和統(tǒng)計圖的制作，培養(yǎng)和發(fā)展了社會實踐能力、觀察能力、動手操作能力。十八、《確定位置》教學片段師：請你用彩筆把自己在教室中的位置寫在答題卡上，并請幾位同學到黑板上來寫。（學生各自寫自己的位置）師：看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）生：對！師：請第八組同學把你寫的“數對”舉起來，起立、向右轉，其他同學仔細觀察發(fā)現了什么？生：都是有規(guī)律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數的。師：那個數字有規(guī)律？生：第二個數字4往后數。師：你是一個善于觀察的同學，還有嗎? 生：前面那個數字都是8。師：你看得很準，為什么第一個數字都是8？ 生：因為他們都在第八組。師：原來“數對”中的第一個數是表示第幾組（板書：第幾組）。再請第一橫排同學拿好你寫的“數對”，站起來，向后轉。同學們再仔細觀察，你又發(fā)現了什么？生：它們后面那個數字都是1，因為他們都是第一排。師：哪個數字都是1？生：第2個。師：你發(fā)現得很準，原來“數對”中的第2個數字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）[評析]此教學環(huán)節(jié)的設計非常注重教學內容的現實性充分體現了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握，讓學生寫數對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一橫排和第八組的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發(fā)現用數對這一方法表示位置的特點和規(guī)律，達到了短時高效。十九、《平行與垂直》教學片段師：請同學們伸出兩只胳膊，和老師一起做幾個動作：請你像老師這樣將兩只胳膊交叉在一起，師：“交叉”在我們數學上又可以叫什么？生：叫做“相交”。師：同桌互相做幾個相交的動作。師：誰還能做出兩只胳膊不相交的動作嗎？生：演示給全體同學看。師：通過剛才的活動我們可以看出兩只胳膊的位置有相交和不相交兩種情況，那兩條直線在位置上又有怎樣的關系呢？這節(jié)課我們就來研究兩條直線的位置關系。[評析]此教學環(huán)節(jié)很好的利用了學生的肢體動作，由交叉現象引入學生對相交的認識，通過多種肢體動作使學生認識到兩只胳膊還有“相交”和“不相交”兩種位置關系，為后面研究兩條直線的位置關系奠定了基礎。二十、《單位“1”內涵》教學片段師：剛才我們數物體時，一個圓用1個手指表示，那么一條線段可以用一個手指表示嗎?從數學角度看，這一個手指還可以代表什么?(一個……)師：難道它只能表示數量是l的物體、圖形或計量單位嗎?它可以表示5個蘋果嗎?(能或不能)請互相說說。(生說)生1：放在一個袋子里就變成一袋蘋果。生2：放在籃子里就是一籃蘋果。生3：放在箱子里就是一1箱蘋果。生4：堆在一起就是一堆蘋果。師：當把5個蘋果看作是一個整體時，也可以用一個手指表示，那么生活中還有什么 也可以看作是一個整體，并能用一個手指來表示呢? 生1：一個小組。生2：一個班級。生3：一個學校。……2．揭示單位“1”概念師：通過剛才的學習，請和你的同桌說說一個手指可以代表哪些？……（生互相討論）師：這樣，一個手指不僅可以代表一個物體，一個圖形、一個計量單位，還可以代表 物體所組成的一個整體，這都可以用自然數1表示，通常我們給它起個名字叫單位“1”師：單位“1”的1加上可引號，是因為它與自然數1有所不同，你們知道有什么不同嗎？和你的同桌說說看。（生說）生1：自然數1只表示一個物體，而單位“1”還可以表示一個整體。生2：單位“1”除了表示一個物體還可以表示許多物體。[評析]此環(huán)節(jié)把單位“1”分散知識難點進行教學。通過“一個手指可以代表5個蘋果嗎？”引起學生思考：當把它們放在一起，看做一個整體時，也就可以用一個手指來代表可。變抽象的單位“1”為具體的“一個手指”，直觀形象，降低難度，更利于學生的理解。告訴學生“一個手指”，在數學上有一個更專業(yè)的名字，就是單位“l(fā)”，從而讓學生輕松理解單位“1”，不但可以表示數量是1的物體，而且可以表示由許多物體組成的一個整體。深化了學生對單位“1”相對性的理解，在頭腦中對“單位“1”有了明確的概念，為分數意義的建構做好必要的準備。第五篇：小學數學課堂教學有效評價的研究小學數學課堂教學有效評價的研究吉林省通榆縣第一小學高麗平《新課程標準》中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！被谏鲜稣J識，我對小學數學課堂上如何實施有效的教學評價進行了深入的研究，取得了良好的效果。本文結合自身教學與教研的實踐，談談小學數學課堂上進行有效評價的做法。一、小學數學課堂評價應遵循的原則 1．激勵性原則蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價語言會使學生產生愉悅的情緒，這種體驗促使學生努力探究。因此，教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣。2．差異性原則教學實踐和研究證明，每一個學生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，評價時還要根據學生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施教，力求全體學生受益。3．系統(tǒng)性原則對學生的評價方式應采取(1)、筆試、口試、面試、實踐相結合；（2）自評、生生互評、師生互評相結合；（3）及時評價與延緩評價相結合，這樣的評價才能更全面地衡量學生的數學素質，促進學生有效發(fā)展。二、小學數學課堂評價采用的方法自我評價：認真反思，獨立思考教學實踐證明，重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情，使他們能客觀地評判自己的缺點。例如我在每節(jié)課結束時都會問：“這節(jié)課你學習得怎么樣？”“你覺得自己表現得怎么樣？”“你收獲了什么？”學生對自己的行為進行反思等問題。這個過程就是找出自己優(yōu)缺點的過程。另外學生是評價的主體，他們想象豐富，具有很大的創(chuàng)造性，在我的數學課堂上，我經常創(chuàng)設情景讓他們對自己的觀點行為作出評價，促進了學生的發(fā)展。學生互評 ：互相促進,共同發(fā)展學生是學習的主體，學生參與評價學生，能極大地調動起學生學習數學的積極性。通過學生們相互評價的交流活動，不僅可以改變課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還可能有效地促進學生們自主學習，實踐證明通過這種課堂探索，提高學生們的交流能力、評價能力、判斷等各種能力，大大提高了他們數學學習的效率。學生語言表達能力得到明顯提高，邏輯思維也得到了發(fā)展。對學生們的發(fā)展十分重要。教師評價 ：因人而異，引導自信實踐證明，教師在課堂上使用豐富的評價的語言，會使學生產生喜悅的情緒，這種體驗能促進學生自覺的向我們所提倡的方向努力，因此，我認為在課堂上對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：在學習習近平行四邊形面積時，在師生共同探討出將平行四邊形面積轉化成長方形來求面積后，我又運用激勵性評價語，引導學生：你覺得用這種轉化的方法還能求出哪些圖形的面積呢？”經過一番討論學生們對這種方法有了更深的認識，接著學習三角形的面積公式和梯形的面積公式時，學生學得輕松愉快。又如：上課時我經常給學生創(chuàng)設環(huán)境：“看誰解決問題的方法多”鼓勵學生發(fā)表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導。讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂。增強學習數學的興趣，提高了課堂教學效率?？傊?，我認為課堂教學是一個預設與生成的過程，是教師與學生交流與對話的平臺，教師只有把握好對數學課堂教學的評價，才能使學生真正的愿學、樂學，才能真正地把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數學課堂時刻充滿著活力與生機，這樣才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。