【文章內(nèi)容簡介】 怎樣 ? 參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣 ? 參與課堂活動 (小組／全班 )的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣 ? 互動／合作習(xí)慣怎樣 ?出現(xiàn)了怎樣的情感行為 ? 自主 自主學(xué)習(xí)的時間有多少 ?有多少人參與 ?學(xué)困生的參與情況怎樣 ? 自主學(xué)習(xí)形式 (探究／記筆記／閱讀／思考／練習(xí) )有哪些 ?各有多少人 ? 自主學(xué)習(xí)有序嗎 ?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣? 達(dá)成 學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎 ?多少人清楚 ? 課中有哪些證據(jù) (觀點／作業(yè)／表情／板演／演示 )證明目標(biāo)的達(dá)成 ? 課后抽測有多少人達(dá)成目標(biāo) ?發(fā)現(xiàn)了哪些問題 ? 維度二：教師教學(xué) 視角 觀察點舉例 環(huán)節(jié) 教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成 (依據(jù)／邏輯關(guān)系／時間分配 )的 ? 教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的 ?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ? 有哪些證據(jù) (活動／銜接／步驟／創(chuàng)意 )證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的 ? 呈示 講解效度 (清晰／結(jié)構(gòu)／契合主題／簡潔／語速／音量／節(jié)奏 )怎樣 ?有哪些輔助行為 ? 板書呈現(xiàn)了什么 ?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 ? 媒體呈現(xiàn)了什么 ?怎樣呈現(xiàn)的 ?是否適當(dāng) ? 動作 (實驗／制作／示范動作 )呈現(xiàn)了什么 ?怎樣呈現(xiàn)的 ?、體現(xiàn)了哪些規(guī)范 ? 對話 提問的時機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣 ? 候答時間多少 ?理答方式、內(nèi)容怎樣 ?有哪些輔助方式 ? 有哪些話題 ?話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣 ? 指導(dǎo) 怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) (讀圖／讀文／作業(yè)／活動 )?結(jié)果怎樣 ? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) (分工／討論／活動／作業(yè) )?結(jié)果怎樣 ? 怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí) (實驗／課題研究／作業(yè) )?結(jié)果怎樣 ? 機(jī)智 教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整 ?結(jié)果怎樣 ? 如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件 ?結(jié)果怎樣 ? 呈現(xiàn)哪些非言語行為 (表情／移動／體態(tài)語／沉默 )?結(jié)果怎樣 ? 維度三：課程性質(zhì) 視角 觀察點舉例 目標(biāo) 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的 ?目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范 ? 目標(biāo)是根據(jù)什么 (課程標(biāo)準(zhǔn)／學(xué)生／教材 )預(yù)設(shè)的 ?適合該班學(xué)生的水平嗎 ? 課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo) ?怎樣處理新生成的目標(biāo)的 ? 內(nèi)容 怎樣處理教材的 ?采用了哪些策略 (增／刪／換／合／立 )? 怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系 ? 容量適合該班學(xué)生嗎 ?如何滿足不同學(xué)生的需求 ? 課堂中生成了哪些內(nèi)容 ?怎樣處理的 ? 實施 預(yù)設(shè)哪些方法 (講授／討論／活動／探究／互動 )?與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度 ? 怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點 ?有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ? 創(chuàng)設(shè)什么樣的情境 ?結(jié)果怎樣 ? 評價 檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些 ? 如何獲取教／學(xué)過程中的評價信息 (回答／作業(yè)／表情 )? 如何利用所獲得的評價信息 (解釋／反饋／改進(jìn)建議 )? 資源 預(yù)設(shè)哪些資源 (師生／文本／實物與模型／實驗／多媒體 )，怎樣利用 ? 生成哪些資源 (錯誤／回答／作業(yè)／作品 )?怎樣利用 ? 向?qū)W生推薦哪些課外資源 ?可得到程度怎樣 ? 維度四：課堂文化 視角 觀察點舉例 思考 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認(rèn)知技能 (解釋／解決／遷移／綜合／評價 )? 怎樣以問題驅(qū)動教學(xué) ?怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考 ?怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤 ? 學(xué)生思考的習(xí)慣 (時間／回答／提問／作業(yè)／筆記／人數(shù) )怎樣 ? 課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為 ? 民主 課堂話語 (數(shù)量／時間／對象／措辭／插話 )是怎樣的 ?怎樣處理不同意見 ? 學(xué)生課堂參與情況 (人數(shù)／時間／結(jié)構(gòu)／程度／感受 )是怎樣的 ? 師生行為 (情境設(shè)置／叫答機(jī)會／座位安排 )怎樣 ?師生／學(xué)生間的關(guān)系怎樣 ? 課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為 ? 創(chuàng)新 教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的 ? 課堂有哪些奇思妙想 ?學(xué)生如何表達(dá)和對待 ?教 9幣如何激發(fā)和保護(hù) ? 課堂環(huán)境布置 (空間安排／座位安排／板報／功能區(qū) )怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的 ? 課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為 ? 關(guān)愛 學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生 ?怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求 ? 怎樣關(guān)注特殊 (學(xué)習(xí)困難／殘障／疾病 )學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 ? 課堂話語 (數(shù)量／時間／對象／措辭／插話 )、行為 (叫答機(jī)會／座位安排 )怎樣 ? 課堂／班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為 ? 特質(zhì) 在哪些方面 (環(huán)節(jié)安排／教材處理／導(dǎo)人／教學(xué)策略／學(xué)習(xí)指導(dǎo)／對話 )體現(xiàn)特色 ? 教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢 (語言／學(xué)識／技能／思維／敏感性／幽默／機(jī)智／情感／表演 )? 師生／學(xué)生關(guān)系 (對話／話語／行為／結(jié)構(gòu) )體現(xiàn)了哪些特征 (平等／和諧／民主 )? 觀察表 /工具 選擇 觀察點 觀察者特征 觀察條件 開發(fā) 原則 便于記錄 便于類推 ，結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，分析觀察點的要素 /進(jìn)入課堂，試用修正 第三步 開發(fā)觀察工具 觀察內(nèi)容 頻次 百分 比 排 序 、表達(dá)所學(xué)的知識 ，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí) 〃 達(dá)成 〃 對核心知識的理解與運(yùn)用 研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？ 觀察點的確定與記錄工具開發(fā) 觀察維度： 教師的提問方式 提問方式 頻次 百分比 排序 1． 提問前 ， 先點名 2．提問后，學(xué)生齊答 3．提問后，叫舉手者答 4．提問后，未叫舉手者答 5．提問后，改問其他學(xué)生答 行為類別 頻次 百分比 % D．停頓 1．提問后，沒有停頓或不足 3s 2．提問后，停頓過長 3．提問后，適當(dāng)停頓 3～ 5s 4．學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5．對特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 課堂教學(xué)時間分配 教師講解(%) 師生問答(%) 合作、伙伴學(xué)習(xí) (%) 學(xué) 生自 學(xué)(%) 非 教學(xué) 時間 (%) 合 計 時間 占總課時 P47左中 課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 ′ 3′ ′ 6′ ′ 9′ 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動 1 資料來源： Wragg， . , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) [美 ]拉格 后續(xù)觀察 :教師對不當(dāng)行為的反應(yīng) ,學(xué)生對教師的應(yīng)對 學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表 次數(shù) 非投入 投入 人數(shù) % 人數(shù) % 1 2 3 4 總計（人數(shù)） 平均數(shù)（ %） 資料來源 :Hopkins,D,A Teacher’ sGuide’ to Classroom Research, 1993, . 觀察方法 :每 2分鐘掃視 ,記錄 第四步 課堂觀察程序 ? 課前會議 ? 課中觀察 ? 課后會議 課前會議 ? 上課教師陳述： – 本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？ – 介紹一下本班學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？ – 你想讓學(xué)生明白什么？難點在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？ – 介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點與困惑。 – 你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？（對有經(jīng)驗教師而言） ? 觀察者提問與上課教師進(jìn)一步說明 ? 雙方就上述問題商議，確定觀察點。 ?提前進(jìn)入課堂 ?明確觀察任務(wù) ?選擇觀察位置 ?如實做好記錄 ?避免影響教學(xué) ?課中觀察 課前會議后，一定要獨立或合作開發(fā)觀察或記錄工具， 體現(xiàn)課堂觀察具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。 課后會議 ? 上課老師陳述： – 這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？ – 談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？ – 談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？ ? 觀察者從不同的角度報告并交流課堂觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論 ? 協(xié)商得出幾點結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議） 定量觀察 與 定性觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式 收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 （ 1）定量觀察 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式？ 兩種抽樣方法？ 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣 ? 編碼體系 定量觀察 時間 (分鐘 ) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 管理 √ 等待注意 無關(guān)活動 √ 聽 √ √ √ √ √ √ √ √ √ 觀察 √ √ √ 動手實踐 討論 √ 思考 √ √ √ 閱讀 寫 √ √ √ √ √ 編碼體系 初二幾何 提問技巧水平檢核表（片斷 ) 序 號 問 題 問答 方式 管理 認(rèn)記 推理 創(chuàng)造 批判 無答 機(jī)械 認(rèn)記 推理 創(chuàng)造 1 第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義 3（無停頓） 先指定齊答 √ √ 2 定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)） 追問 √ √ 3 請另一組同學(xué)回答矩形的定義 （師重復(fù)學(xué)生回答） 先指定齊答 √ √ 4 請第三組同學(xué)回答菱形的定義 （師重復(fù)，語調(diào)平和滿意） 先指定齊答 √ √ 5 請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓 6″，第一次未回答完整） 先舉手再指名 √ √ 6 很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問） 追問 √ √ 7 嗯，它的對稱中心？ （未回答完整，繼續(xù)追問） 追問 √ √ 8 9 10 11 12 13 14 15 填空式提問 (四組、 28問 ) 平行四邊形 矩形 菱形 正方形 邊 對邊平行 對邊相等 對邊平行 對邊相等 對邊平行 四邊相等 對邊平行 四邊相等 角 對角相等 四個角都是直角 對角相等 四個角都是直角 對角線 互相平分 互相平分相等 互相垂直 平分對角 互相垂直，平分相等，平分對角 中心對稱圖形 是 是 是 是 對稱中心 對角線的交點 對角線的交點 對角線的交點 對角線的角點 軸對稱圖形 不一定是 是 是 是 對稱軸 無 兩條 兩條 四條 各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻 次 百分比 % A、提出問題的類型 常規(guī)管理性問題 記憶性問題 推理性問題 創(chuàng)造性問題 批判性問題 3