課堂觀察量表(編輯修改稿)
2024-10-21 03:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 易激動發(fā)牢騷 13．忘記事情 14．問而不答 15．對好笑的事發(fā)笑 16．進食狼籍 17．與人攀談 18．自覺抑郁沮喪 19．談?wù)搨€人愛好 20．看到不存在的東西 21．提醒后才做事 22．不督促便一直睡著 23．自覺一無是處 24．不太遵守醫(yī)院規(guī)則 25．難以完成簡單任務(wù) 26．自言自語 27．行動緩慢 28．無故發(fā)笑 29．容易冒火 30．保持自身整潔①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無②有時有 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常④經(jīng)常⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是第四篇：英語課堂教學觀察與評價量表英語課堂教學觀察與評價量表菏澤市教學研究室中學英語組(1)根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，判斷學生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些什么？(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學和學習過程？(3)是否所有課堂上使用的教學材料和教學輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和設(shè)備是否都能充分和恰當?shù)厥褂茫?4)教學目的是否達到？重、難點是否明確并有所突破？教學任務(wù)是否完成?時間分配是否得當？(1)教師對學生學習和活動的指令是否清楚？(2)學生是否明了他們的課堂學習和活動該怎樣與前面所學的知識以及他們今后的生活聯(lián)系起來？(3)學生的學習和活動是否積極主動？(4)有多少學生參與了學習活動？(1)教師對知識的傳授和問題的解釋是否準確？(2)教師在培養(yǎng)學生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動、自主學習、探究活動、自編練習或試卷、辯論、社會實踐和調(diào)查、師生互動以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。(3)教師的教學對學生的學習和知識的應用是否有示范作用？(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學生對知識的正確學習和運用？(1)學生是否通過一些公開活動來練習或使用所學的知識？(2)學生的實踐活動是否與知識的學習有直接聯(lián)系？(3)教師有否指導了學生的學習過程？(4)在必要時以及在重要處,教師是否做過強調(diào)或重點講解？(1)下課前教師是否總結(jié)或提煉了該堂課所學內(nèi)容？(2)學生是否理解和掌握了該堂課所學內(nèi)容？(1)教師是否對所學知識的內(nèi)涵和外延進行了進一步的挖掘和擴大？(2)教師是否對學生進行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？(3)教師是否布置了相關(guān)知識的課外作業(yè)?在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學生學習興趣和活躍課堂氣氛?(1)減輕焦慮，以調(diào)動學生學習的欲望和興趣。(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學生樂于接受所學知識。（注：本量表來自美國，望老師們根據(jù)我國的英語教學實際參照執(zhí)行。）2013927第五篇：NAEYC幼兒活動室觀察評價量表評價工具既是聯(lián)系托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價理論研究和托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價實踐的中介，又是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。自20世紀八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多
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