【文章內容簡介】 步深化主題；或提出問題，引發(fā)人們的進一步思考；或展望前景，發(fā)出鼓舞和號召）八：執(zhí)教者教學設計（共兩篇，其中一篇為活動當天執(zhí)教教學設計，另一篇為課堂觀察后綜合多方面建議再次修改的。）篇四：課堂觀察報告對“大氣壓強”一課師生問答的分析及思考摘要：提問是課堂教學中極為普遍的一種行為，是課堂教學目的得以實現的主要教學方法之一。它在課堂教學中起著舉足輕重的作用，因而研究課堂提問對于課堂教學具有十分重要的現實意義。本文從提出問題的類型、回答方式、停頓、教師理答方式、學生回答的類型分析“大氣壓強”一課，發(fā)現了吳老師課堂提問所具有的特點。關鍵詞：課堂問答；科學；大氣壓強；提問藝術著名的古希臘哲學家、思想家蘇格拉底是一位偉大的教育家，他提出了著名的教學法——蘇格拉底方法。主要特征是，他并不直接告訴學生知識，是通過對話及討論問答。使學生自己得到答案，這樣學生得到的不只是知識，而且得到思維創(chuàng)造能力。人擁有創(chuàng)造性思維能力。才會有智慧。而且這種教學方法有利于激發(fā)學生的學習信心、學習興趣和學習的主動性，能鼓勵學生更好地參與課堂、課后的學習[1]。蘇格拉底法在一定程度上正是新課程背景下，教師所要追求的教學方式。一、課堂提問：課堂提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，也是有效教學中的重要組成部分。從某種程度上看，課堂教學的藝術也就是提問的藝術，提問的好壞直接影響到課堂教學的質量，美國教育專家斯特林g卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段[2]。隨著我國新一輪課程改革的普遍實施，教育更注重人的全面發(fā)展、終身學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學理念和方法也隨之發(fā)生了根本性的轉變，這就要求教師的課堂行為上發(fā)生相應的改變：要發(fā)揮學生的主體作用。通過對話、溝通、合作、共建等環(huán)節(jié)，教師和學生共同分享對課程的理解，把“知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀；sts”四維目標真正統(tǒng)一起來，構建起比較完整的課堂教學體系，這一轉變給教師的課堂提問發(fā)出了新的挑戰(zhàn)[3]。新課程標準在教學目標方面明確指出，應該培養(yǎng)學生能對自然現象產生好奇心，提出可能通過科學探究解決的問題[4]。而“問題是知識的來源，發(fā)現問題、提出問題是學生進行科學探究的前提，也是整個探究活動的方向和目的。所以學生能否在學習過程中發(fā)現和提出問題是衡量其科學探究能力的重要標志。而發(fā)現問題的能力需要不斷的培養(yǎng)，這就對老師提問的能力進行了新一輪的挑戰(zhàn)，教師在無形之中提出的問題，用什么樣的形式提，對學生的回答以及今后的探究發(fā)展有著至關重要的作用?！洞髿獾膲簭姟肥钦憬贪婵茖W八年級上第3章第3節(jié)第1課時的內容。本節(jié)課的教學內容與學生的日常生活緊密相連，而且課程內容生動有趣，利用大氣壓強工作的實例勝不勝數，而且在生活中學生也見到過，但是可能沒有和大氣壓強的知識聯系起來，經過課堂上的講解，學生會豁然開朗，知道了皮碗為什么能吸附在墻上、為什么用吸管能吸飲料、帶魚打撈上來后為什么是死的等等。通過對大氣壓的講解，舉例生活中利用大氣壓的實例；利用馬德堡半球實驗，知道了大氣壓存在并且很大；通過覆杯實驗的延伸，得知大氣壓的具體值。本節(jié)課是很容易進行師生互動的，那么教師在課堂上如何通過提問來調動學生的積極性，讓學生思考，培養(yǎng)探索精神，又是一個新的思考。二、分析結果本節(jié)課中吳老師總共提了49個問題，學生沒有提出問題。根據課堂實際情況（師生問答），我們從提出問題的類型、回答方式、停頓、學生回答的類型、教師理答方式這5個維度分析本節(jié)課的師生問答情況。詳細結果如下表所列：行為類別提出問題的類型常規(guī)管理性問題機械性問題記憶性問題推理性問題創(chuàng)造性問題批判性問題 回答方式問前先點名問后讓學生齊答（或自發(fā)回答）問后叫舉手者答問后未舉手者答問后不答(或教師自答)停頓提問后，沒有停頓或不足3秒提問后，適當停頓3秒以上，學生未出現不投入狀態(tài)提問后，停頓過長，學生出現不投入狀態(tài) 學生回答的類型無回答機械判斷是否認知記憶性回答推理性回答創(chuàng)造評價性回答 教師理答方式打斷學生回答或自己代答對學生回答不理睬或消極批評不停頓提出其他問題或繼續(xù)演講重復問題或學生答案追問、沿著學生的答案演講或解釋等待數秒后提出輔助性問題對學生回答鼓勵、稱贊鼓勵學生提出問題或理由 對該課的問答進行分析我們可以發(fā)現：頻數 0 16 10 21 0 1 0 32 2 0 0 16 33 0 11 8 12 10 0 11 0 5 6 7 2 0 1 百分比 % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % 1．本節(jié)課老師所提的問題比較多，共有49個。其中問題的分類以機械、推理為主。但是統(tǒng)計結果表明，本節(jié)課的機械類問題所占比例有點大了，機械類問題較多一方面可以反映出教師的存在某些“是不是、對不對”的口頭蟬，另一方面也說明在某些內容上提問形式簡單，不夠新穎。在一節(jié)課上學生的任務是接受新的科學概念和知識，為了讓學生利用已知概念去解釋新的概念又或者是讓學生自發(fā)地進行發(fā)現式學習，可以說課堂提問中推理性的問題所占比例應該是很大的。記憶性問題往往是教師為了體現前后知識的緊密聯系或者是通過回顧已知達到知識的遷移所表現的一種提問類別。我們看到在吳老師的課堂記憶性問題還是比較多的，這恰恰體現了老師熟悉教材的程度，他能夠吃透教材，有很好的教學組織能力。通過提問類別的統(tǒng)計反映出一個問題：由于本節(jié)內容較難，學生對解釋大氣壓存在原理類問題理解困難，學生對于教師的提問要么都不知道，這導致教師在本節(jié)提問中批判性問題幾乎是沒有的。這也表明教師在這類問題引導方面可以進一步的改善。3．對于停頓方面老師處理的很好，簡單的問題可以一筆帶過，學生不需要進過思考就可以來回答了。對于較難的問題，學生需要思考的余地，教師要停頓，給學生足夠的時間進行思考。由于本節(jié)內容較抽象，在分析大氣壓強應用于生活的例子上，學生沒有前概念，這部分內容對于學生而言較困難。所以吳老師采取的方法是先讓學生有時間利用已學內容進行分析，讓他們有思考的機會和空間，至于問題是否能夠回答正確是不考慮的。此時，教師的例題示范分析和問題的引導分析的設置就非常重要了。4．學生的回答方式在很大程度上取決于教師的提問類別，從數據統(tǒng)計上我們可以看到學生的機械類回答和認知記憶類回答所占比例較多，而推理性回答的比例反而下降，這是由于本節(jié)課的難度系數決定的，學習內容難，學生理解起來難，教師的很多推理性問題對于學生來說難度太大，無法作答。因此，導致的結果是教師自問自答的比例有所增加，學生推理性回答的比例明顯降低。5．從教師理答方式可以發(fā)現，“重復問題或學生答案”，“追問、沿著學生的答案繼續(xù)演講或解釋”、“打斷學生回答自己回答”是主要的方式?！按驍鄬W生回答自己回答”這種方式所占比例很大的原因在于本節(jié)課內容難度系數較大，學生理解起來困難，很多問題學生是很難回答正確的，所以教師采取的方式是先提出推理性問題讓學生試著去思考，給予足夠的停頓時間，之后基本是自己回答或者是引導學生回答。事實上，這節(jié)課中，重復答案、追問還是比較多見的。鼓勵和稱贊的作用不必多說，重復答案是為了全班同學聽清楚答案，明確答案；追問則是把問題引向深處，把學生的思維引向深入，引發(fā)學生積極的思考?？傊?，在本節(jié)課中，學生回答問題以后，教師所采取的理答方式都是很合理的，教師的臨場發(fā)揮能力較好，體現了吳老師的教學功底。參考文獻： [1]楊飛云．蘇格拉底法解讀[j]．商丘師范學院學報，2005，(2)：2． [2]李如密．教學藝術論．山東教育出版社，1995：343 [3] [d].[碩士學位論文].上海：華東師范大學，2010． [4]科學(79年級)課程標準，北京師范大學出版社，2001年7月篇五：初中歷史課堂觀察報告打造趣味課堂，提高教學有效性毛鵬飛《中外的交往與沖突》教學之課堂觀察報告 陳蓓（坪山實驗學校初一英語組）一、背景描述在對毛鵬飛老師已有課堂的觀察基礎上，學校于2013年組織了我校老師觀摩了毛鵬飛的一堂新課《中外的交往與沖突》?；谥皩γ蠋煹纳险n風格了解和對有關教學環(huán)節(jié)的觀察思考，借這堂課再一次調整觀察方法與過程并作細致分析，跟進對教學環(huán)節(jié)的有效性的課堂觀察。課堂觀察作為研究課堂的最基本、也較為微觀的科學方法，對改善教學研究方式，提高課堂教學效益和提升教師的專業(yè)品質有著很大的幫助。其最終目標是引領教師能自覺運用課堂觀察的技術方法，從自身的專業(yè)角度出發(fā)，對自己感興趣的課堂教學的某個維度等進行較為深入地關注并加以研究，以深化對課堂教學的認識，在比較中分析、在分析中反思，在反思中完善、改進自身的課堂，并為他人課堂的完善、改進提供強有力地支撐。二、本課教學目標分析新課程標準明確指出：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義