【文章內容簡介】 學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等課堂研究的問題教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：教師和學生在課題哪個上做些什么？他們如何度過課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們如何管理學習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？學生學什么，他們從事什么學習任務，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看，一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關的學習活動？對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？當教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？課堂決策是如何進行的？由教師？有由學生？還是由雙方進行協(xié)商？ 當學生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學？課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學?；虿块T的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發(fā)動機、師生湖動、自主學習、鼓勵創(chuàng)新。課堂觀察的范圍與重點主要包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。第四篇：課堂觀察《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》心得體會為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談談自己的體會：一、對于“課堂觀察”的定義以前簡單以為課堂觀察就是我們日常教學的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應的分析、研究。二、課堂觀察的程序課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題我明白了對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學。例如討論、走動等四、合作課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,便是傾聽、交流、討論的平臺。我會在今后的教學活動中應用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。第五篇：課堂觀察課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課（摘要）華東師范大學 崔允漷一、當前聽評課主要存在哪些問題？：有任務，沒合作幾乎所有學校都在給老師布置聽課任務，據(jù)我所知，最多的是每學期38節(jié)。名為備課組、教研組，其實只是一個群體，而不是一個合作體，聽評課不是―合而作之‖的。主要表現(xiàn)在沒有明確的分工。：有結論，沒證據(jù)假如我來上，我會怎么上——沒有證據(jù)相類似的有：本節(jié)課技能訓練具體到位……有效教學時間長，如果能讓學生多參與一點就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分3．無研究的實踐：有實踐，沒研究每次都在做，但沒有明確的問題導向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。專業(yè)的問題，簡單化地處理——4．出路何在——改變心智模式◆從簡單思維走向復雜思維– 關于理論與實踐：―死豬與活豬‖說– 聽評課：就此課與此人對話– 好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標準與底線）◆從對立思維走向理解思維– 自我本位——換位思考– 改進缺點——發(fā)揮優(yōu)勢◆從業(yè)余思維走向專業(yè)思維– 關注學生學習– 基于證據(jù)– 同行評議二、課堂觀察的知識基礎有哪些？程序怎樣？？運用必要的工具觀察課堂，收集所需要的教學信息，對課堂教學作出有證據(jù)的解釋與推論。聽評課是什么？聽評課就是教師同伴合作研究課堂；聽課就是收集證據(jù)；評課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。？課堂觀察至少需要三方面的知識基礎：第一是何為課堂教學？4個要素20個視角68個觀察點中心是學生學習，三大要素影響學生的學習。20視角68觀察點詳見講義。第二是何為科學觀察？◆觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研