課堂觀察主要內(nèi)容(編輯修改稿)
2025-09-01 01:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 都是可以避免的。課堂教學是一項藝術化的工作，教學優(yōu)點越多，教學缺點越少，課堂教學就越富有創(chuàng)造性與藝術性；可是，正因為課堂教學是一項富有藝術化而非技術性的工作，所以課堂教學不可能全部是教師的教學優(yōu)點，也不可能全部是教師的教學缺點，課堂教學是一個沒有終點的工作。當教師在課堂觀察過程中，通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學的創(chuàng)新尋找到了自信。探尋課堂教學的內(nèi)在機理 當我們在課堂觀察中考慮課堂教學對講課人與聽課人的影響，往往只會給講課人與聽課人帶來一些策略性或者技術性的思考；由于策略與技術總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大。當聽課人給講課人提出很多課堂建議之后，雖然講課人在理論上非常容易接受，但在實踐上卻很少付諸實踐，因為聽課人與講課人的人生經(jīng)歷與教育環(huán)境不同，所以他人的策略性或者技術性的建議就很難在自己的課堂中得以實踐。當聽課人從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了講課人的教學優(yōu)勢時，絕大多少情況都是聽課人對講課人的教學成功表示由衷的贊賞；可他回到自己的課堂中，只有極少數(shù)他人的課堂優(yōu)勢能夠被借鑒與實踐。道理還是一樣，因為聽課人與上課人的人生經(jīng)歷與教育環(huán)境不同，這些在此地成功的教學策略在彼處成功的概率往往很低。 要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學實踐之上來觀察課堂教學實踐，從而探尋到課堂教學的內(nèi)在機理。我們完全可以套用“一百個人眼中有一百個哈姆雷特”來說明課堂教學，那就是“一百個教師就有一百種課堂教學”，這就是課堂教學藝術性的體現(xiàn)。可是，盡管課堂教學是教師教學個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學自身的共性與規(guī)律性?？梢哉f，課堂教學的成功都是一樣的，但課堂教學的失敗卻是多種多樣的；這就意味著不管是誰的課堂教學，它都有著屬于課堂教學自身的規(guī)律性，而這是成功的課堂教學的前提。需要強調(diào)的是，只是機械而又單一地順應課堂教學規(guī)律的課堂教學并不一定是成功的，而且往往是不成功的；但可以肯定的是，如果不遵循課堂教學基本規(guī)律的課堂教學，是肯定不可能獲得成功的。課堂教學的內(nèi)在機理究竟表現(xiàn)在哪些方面的，我們將在課堂要素與結(jié)構中再闡述。三、課堂觀察的理念 走進他人的課堂，我們自己有什么樣的理念，就會在他人課堂中觀察到什么內(nèi)容。當自己穿了件黑色的衣服，你會突然發(fā)現(xiàn)人群中穿黑色衣服的人越來越多；當你買了輛永久牌自行車，你會發(fā)現(xiàn)那么多的人居然都騎永久牌自行車。其實，別人穿什么顏色的衣服，別人騎什么牌子的自行車，并不會因為你的行動或者觀察而發(fā)生改變，之所以你覺得有這么大的變化，是因為你對生活環(huán)境的預期發(fā)生了變化，而你的行動會下意識地滿足你對生活環(huán)境的預期，從而在環(huán)境中搜索與尋找與你的預期相一致的事件或者現(xiàn)象。課堂觀察也是這樣，你聽多少課，你怎么聽課，這本身只是數(shù)量與技術問題；真正決定課堂觀察結(jié)果與功能的，并不是數(shù)量與技術問題，而是我們自己的課堂觀察理念，你有著什么樣的課堂觀察理念，你也就在證明與拓展什么樣的課堂教學特征。完全可以說，課堂觀察的數(shù)量與技術問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果?！奥爠e人的課”是為了“建設自己的課” 走進他人的課堂，并不是去做他人課堂的鏡子，而是做自己課堂的大使。當我們以建設自己的課堂為目的走近他人的課堂時，課堂觀察這項活動就是基于自己的內(nèi)在動機而出發(fā)的，這會讓我們在課堂觀察過程中體會到促進自己專業(yè)發(fā)展的成就感，而不是單純地對他人課堂進行“指點江山與激揚文字”般的賣弄。如果我們只是做他人課堂的鏡子，在他人的課堂中，我們就會忘記自己的課堂，一味地品味與鑒別他人課堂。的確，在他人的課堂中，體驗與品味他人課堂是課堂觀察不可缺少的環(huán)節(jié)，但這只是課堂觀察的任務而已；而課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人課堂，而是考慮如何更好地建設自己的課堂。 其實，如果不把觀察他人課堂建立在建設自己課堂的意識之上，也就很難深刻地體驗與認知他人的課堂。當我們聽他人的課時，往往會縮小他人的課堂優(yōu)勢并放大他人課堂劣勢，會很自然地認為他人的課堂優(yōu)勢是機會所致，而他人的課堂劣勢是客觀存在；但在自己課堂中，又往往會放大自己的課堂優(yōu)勢并縮小自己的課堂劣勢，會很自然地認為自己的課堂優(yōu)勢是客觀努力的結(jié)果，而自己的課堂劣勢是偶爾為之。當我們以建設自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。“教師的教學”是為了“學生的學習” 雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當學生；但在他人課堂中，我們的確站在了學生這一面。在自己的課堂上，盡管我們努力地想做到“因材施教”，由于立場的不同，使得我們離現(xiàn)實中的學生仍然很遠，畢竟主觀上的努力是難以改變客觀上的立場與角色認知的。在他人的課堂中，給了我們走近學生，并站在學生立場上觀察課堂的機會。一旦我們站在學生的立場上觀察課堂，就會給我們兩個非常大的啟示：一是決定課堂進程的，并不是教師的教學設計，而是學生的學習進程；二是判斷課堂教學成功還是失敗的標準，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學對學生學習的引導與幫助有多大。 在他人的課堂上，如果我們放棄學生立場，就會與上課人結(jié)成同盟，將課堂中的優(yōu)勢歸因于教師個人的能力，將課堂中的劣勢歸因于學生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學生立場設計與體驗課堂教學的機會。當我們在他人的課
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