課堂觀察主要內(nèi)容-展示頁
2024-08-20 01:03本頁面
【正文】 教學(xué)活動(dòng)。崔允漷認(rèn)為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。改革趨勢(shì)：聽評(píng)課期待“三大轉(zhuǎn)變”“簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向、不合而作的現(xiàn)象一定程度地說明了聽評(píng)課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失。另外，“去專業(yè)”還表現(xiàn)為“不合而作”?！贝藿淌谔岬剑恍┤税崖犜u(píng)課當(dāng)成任務(wù)來做，造成老師們開課并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。四是使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課。二是聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語過多。 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)崔允漷教授認(rèn)為，傳統(tǒng)聽評(píng)課存在一個(gè)“去專業(yè)”的問題，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課堂觀察是一線教師開展課堂教學(xué)研究的基本方法，但是，長(zhǎng)期以來，我們?cè)诮虒W(xué)研究中卻往往忽視了這種方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課例的撰寫對(duì)我們來說是一個(gè)更為深入的研究過程，這一研究過程改善的不只是我們的課堂觀察，更重要的是，改善了我們的教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。一次課堂觀察活動(dòng)后，我們撰寫自成一體的課例，呈現(xiàn)一次完整的課堂觀察活動(dòng)過程。這是我們做得最為艱辛的部分，也是本書的精華部分，它代表著我們的知識(shí)創(chuàng)新。拆除聽評(píng)課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽評(píng)課的“新房子”就不容易了。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師形成正確的觀念并在這種觀念指導(dǎo)下行動(dòng)具有十分重要的意義。我們相信，專業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)?！」适虏粌H記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。本書由四個(gè)部分構(gòu)成： 第一部分：故事分享。《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。為此，我們收錄了課堂觀察大區(qū)域合作體——浙江余杭、北京海淀、于夏銀川探索的若干故事，與讀者分享。第二部分：?jiǎn)栴}解答。我們選擇了20個(gè)問題，用問答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問題?！ 〉谌糠郑悍妒絼?chuàng)新。我們?cè)诖藿淌趫F(tuán)隊(duì)的強(qiáng)有力支持下創(chuàng)造了一種新的聽評(píng)課范式，這一部分的核心就是《課堂觀察框架（第三版）》和部分觀察記錄工具。 第四部分：課例研究。也許這一活動(dòng)并非課堂觀察本身所必需，卻是課堂觀察的必要延伸，是基于課堂觀察的教學(xué)研究之必需。兩年來的實(shí)踐證明是有效的，值得推廣的。 課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系專家評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)聽評(píng)課“去專業(yè)” “首先是簡(jiǎn)單處理，集中表現(xiàn)在這么四點(diǎn)：一是進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課者自己沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課者進(jìn)行有效的溝通。三是評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無法解釋的分?jǐn)?shù)?！薄捌浯问恰疄槁犜u(píng)課而聽評(píng)課’。再次是評(píng)課的形式化，很多參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”。崔允漷把傳統(tǒng)聽評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色進(jìn)行了描述：一是“評(píng)課專業(yè)戶”，該類人自己很少或幾乎不上課，然而評(píng)課是他們的中心工作；二是“模仿專業(yè)戶”，聽課僅僅是為了模仿；三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課，沒有問題，不去思考，甚至也沒有任何反饋，按規(guī)定填寫“聽課手冊(cè)”了事?！贝藿淌诳偨Y(jié)說。 傳統(tǒng)聽評(píng)課方式存在“效率低下”、“隨意性較大”等問題，那么應(yīng)如何改變這類狀況呢？崔允漷提出了“三大轉(zhuǎn)變”——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。無論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力?！贝藿淌趶?qiáng)調(diào)，參與聽評(píng)課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問題并共同探討解決方法。 “除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽評(píng)課的能力。對(duì)于目前正在探索實(shí)踐的“課堂觀察”方式，崔允漷很認(rèn)可，他認(rèn)為“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。 當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開了自然環(huán)境而日漸枯萎。教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來說，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時(shí)，在有人聽課的情況下，相信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，
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