課堂觀察主要內(nèi)容-閱讀頁
2024-08-24 01:03本頁面
【正文】 于學(xué)生或者外在的環(huán)境，從而錯失站在學(xué)生立場設(shè)計與體驗(yàn)課堂教學(xué)的機(jī)會。在筆者看來，課堂教學(xué)的深度，并不在于站在教師立場上如何設(shè)計與策劃，讓自己的課堂變得更加的花枝招展；而是如何讓自己的課堂變得簡捷而又有力，從而更易于被學(xué)生群體理解與接受。 聽課者作為課堂教學(xué)的旁觀者，在課堂觀察中既容易“斷章取義”，又容易將“教什么”與“怎么教”割裂開來，而兩者的綜合會使得聽課者更關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的“表演”，而忽略課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。作為聽課者，我們對教學(xué)內(nèi)容的理解不可能有教師那么深刻，既然在教學(xué)內(nèi)容上我們已經(jīng)慢了一拍，所以我們更樂于把觀察重點(diǎn)放在教學(xué)活動上，從而忽略“怎么教”與“教什么”之間的關(guān)系。 要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學(xué)活動與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。當(dāng)我們在觀察他人的課堂時，并不是看他人教學(xué)活動的多姿多彩，而是看教學(xué)活動是不是能夠真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能，也就是將“教什么”詮釋得讓學(xué)生理解與接受。 在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，總認(rèn)為課堂觀察的重心肯定是課堂，課堂觀察的目的也就是欣賞他人的課堂優(yōu)勢，識別他人的課堂劣勢；反觀自己的課堂劣勢，延伸自己的課堂優(yōu)勢。同樣，對于自己也是如此，盡管通過與他人課堂的對比，你識別出了自己的課堂劣勢，但更多時候是為自己的課堂劣勢尋找借口而不是理由；你認(rèn)識到了自己的課堂優(yōu)勢，可真正要讓你延伸自己的課堂優(yōu)勢，也不是一件容易的事，“百尺竿頭更進(jìn)一步”所付出的代價，往往比彌補(bǔ)自己的缺陷更大。不管別人怎么關(guān)心自己的課堂，也不管別人對你的課堂提出多么寶貴的意見，你的課堂總是受自己課堂教學(xué)理念的引導(dǎo)，總是受自己課堂教學(xué)能力的制約；換句話說，課堂教學(xué)既受自己課堂教學(xué)能力的支撐，也受自己課堂教學(xué)能力的限制，所有外在的因素要改變課堂教學(xué)品質(zhì)，必須通過改變上課人的課堂教學(xué)能力才可能實(shí)現(xiàn)。 要聽好別人的課，首先得把做好聽課的準(zhǔn)備，而在所有聽課的準(zhǔn)備活動中，最重要就是形成正確的課堂觀察理念。聽課人的課堂教學(xué)理念有可能來自于閱讀與觀察，更多時候來自于自己對課堂教學(xué)的感悟與體驗(yàn)，前者可以讓后者進(jìn)展得更快，但卻無法取代后者。并不希望，也不可能讓這些課堂觀察理念“侵入”閱讀者的課堂觀察理念之中，但相信“浸入”閱讀者的課堂觀察理念還是有可能的。 來自網(wǎng)絡(luò)：濟(jì)南育英中學(xué)教科研博客20090303 15:33[2] 課堂觀察：聽評課的常識與理論課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課（摘要）它有日常性、專業(yè)性和合作性三個特性。課堂觀察是一種工作流程。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。 課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動，有助于學(xué)校合格文化的形成。這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題。四、基本程序；課前會議。例：經(jīng)過再次商討，八位觀察者確定的觀察點(diǎn)如下：喻融：課程性質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性環(huán)節(jié)呈示對話指導(dǎo)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的有效性姜平：教師教學(xué)獲取評價信息和利用評價信息吳江林：學(xué)生學(xué)習(xí)思考與創(chuàng)新課中觀察：例：維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？提問的時機(jī)、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）結(jié)果怎樣？例：教師是如何突破難點(diǎn)的觀察維度：教師教學(xué)研究問題：教師突破教學(xué)難點(diǎn)的步驟、行為、邏輯性和效果怎樣？相關(guān)教學(xué)步驟與教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)系指導(dǎo)的有效性講解板書動作提問理答指導(dǎo)種群的概念理解為什么要提出種群、基本庫、基因頻率的概念基因庫的概念基因頻率的概念例3（1）基因概率的計算掌握基因頻率相關(guān)計算和分析的學(xué)科方法例3（2）配子概率的計算例3（3）隨機(jī)交配的計算課后會議著重解決哪些問題？第一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問題展開。從同源染色體、聯(lián)會、四分體、減數(shù)分裂的概念上來看，最終應(yīng)該基本在成了，但是學(xué)生運(yùn)用不熟練，在課堂中幾次糾纏于概念的分辨，概念教學(xué)過程處理得不夠好，沒有能夠先落實(shí)好概念，再深入運(yùn)用概念。但在最后的“梳理其次是觀察者簡要報告觀察結(jié)果。利用師生和生生評價的方式對作業(yè)進(jìn)行了指導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后是形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。C、通過創(chuàng)設(shè)情境，由情境產(chǎn)生問題，以問題驅(qū)運(yùn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維，形成開放的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。E、鄭超并不是一位激情洋溢的教師，性格上比較沉穩(wěn)，但對創(chuàng)設(shè)情境、利用模型方法展開教學(xué)有一定的研究，若能長期研究下去，可能會形成富有理性和邏輯性的教學(xué)風(fēng)格，可朝這一方向
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