《課堂觀察》主要內(nèi)容-全文預(yù)覽
【正文】 的任務(wù)而已；而課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人課堂，而是考慮如何更好地建設(shè)自己的課堂。“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”當(dāng)自己穿了件黑色的衣服，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)人群中穿黑色衣服的人越來(lái)越多；當(dāng)你買了輛永久牌自行車，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多的人居然都騎永久牌自行車。三、課堂觀察的理念可是，盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個(gè)性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個(gè)體的個(gè)性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。當(dāng)聽課人給講課人提出很多課堂建議之后，雖然講課人在理論上非常容易接受，但在實(shí)踐上卻很少付諸實(shí)踐，因?yàn)槁犝n人與講課人的人生經(jīng)歷與教育環(huán)境不同，所以他人的策略性或者技術(shù)性的建議就很難在自己的課堂中得以實(shí)踐。當(dāng)教師在課堂觀察過(guò)程中，通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。 提高課堂教學(xué)能力的主要途徑，是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；但回避課堂教學(xué)劣勢(shì)的主要途徑，卻是反觀自己課堂教學(xué)的不足。但是，沒(méi)有一位教師在課堂教學(xué)中是一無(wú)是處的，只不過(guò)我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過(guò)教師間的相互比較來(lái)進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責(zé)為標(biāo)準(zhǔn)，而不是盡力去發(fā)現(xiàn)屬于你自己的課堂優(yōu)勢(shì)。在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境。其實(shí)區(qū)分自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)是相對(duì)容易的，困難在于如何處置自己識(shí)別出來(lái)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其實(shí)課堂教學(xué)在行為層面上的經(jīng)驗(yàn)往往是不可以遷移，因?yàn)樗氰偳对谏险n人的人生經(jīng)歷、知識(shí)背景以及課堂教學(xué)的背景之中的；真正能夠?yàn)樯险n人帶來(lái)收獲的，并不是簡(jiǎn)單模仿上課人的成功經(jīng)驗(yàn)，而是探索與學(xué)習(xí)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，通過(guò)對(duì)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)原因的移植，來(lái)優(yōu)化與改造自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與情境，從而讓自己的課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)更多而缺點(diǎn)更少。 竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動(dòng)模式。更重要的是，當(dāng)聽課人只是指出對(duì)方的課堂缺陷時(shí)，這對(duì)聽課人自己課堂教學(xué)能力的提升也沒(méi)有多大的幫助，總是看見(jiàn)他人缺點(diǎn)的人，并不能證明這就是自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，在課堂觀察的過(guò)程中，聽課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。可是，當(dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障它。二、課堂觀察的目的傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，缺乏聽評(píng)課的專門知識(shí)與技能，也缺乏專門的‘聽評(píng)課人才’?！斑€應(yīng)該從對(duì)立思維改變?yōu)槔斫馑季S。崔允漷認(rèn)為，最重要的是要改變我們自己的思維方式。改革趨勢(shì)：聽評(píng)課期待“三大轉(zhuǎn)變”另外，“去專業(yè)”還表現(xiàn)為“不合而作”。四是使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類推，以一堂課類推教師的其他課。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課一次課堂觀察活動(dòng)后，我們撰寫自成一體的課例，呈現(xiàn)一次完整的課堂觀察活動(dòng)過(guò)程。拆除聽評(píng)課的“舊房子”是件容易的事，但重建聽評(píng)課的“新房子”就不容易了。我們相信，專業(yè)行動(dòng)不僅需要經(jīng)驗(yàn)積累，而且需要知識(shí)基礎(chǔ)。故事不僅記錄了我們的旅程，也能讓讀者理解我們的旅程和課堂觀察本身。課堂觀察的研究與實(shí)踐，一路走來(lái)，我們有著太多的艱難、太多的思考和太多的喜悅。第二部分：?jiǎn)栴}解答?！ 〉谌糠郑悍妒絼?chuàng)新。 第四部分：課例研究。兩年來(lái)的實(shí)踐證明是有效的，值得推廣的。 課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。一、課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課的關(guān)系專家評(píng)價(jià)：傳統(tǒng)聽評(píng)課“去專業(yè)”三是評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。再次是評(píng)課的形式化，很多參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專家或教研員把課堂變成了“一言堂”?！贝藿淌诳偨Y(jié)說(shuō)。 傳統(tǒng)聽評(píng)課方式存在“效率低下”、“隨意性較大”等問(wèn)題，那么應(yīng)如何改變這類狀況呢？崔允漷提出了“三大轉(zhuǎn)變”——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專業(yè)。無(wú)論是聽評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提問(wèn)題并共同探討解決方法。 “除了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是‘用業(yè)余的思維或方法處理專業(yè)的事情’。對(duì)于目前正在探索實(shí)踐的“課堂觀察”方式，崔允漷很認(rèn)可，他認(rèn)為“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。 當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼。教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時(shí)，在有人聽課的情況下，相信上課人
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