《課堂觀察》主要內(nèi)容(文件)
【正文】 他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。在他人的課堂中，給了我們走近學生，并站在學生立場上觀察課堂的機會?！霸趺唇獭狈沼凇敖淌裁础逼鋵嵅还芙處熢谡n堂上怎么表現(xiàn)，“教什么”始終是課堂教學的中心；當“怎么教”凌駕于“教什么”之上時，這就是課堂“華而不實”的典型表現(xiàn)?？墒?，不管你在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)了上課人多少優(yōu)勢，當你回到自己課堂時，能夠照搬照用的還是微乎其微；不管你對上課人的課堂劣勢提出了多么寶貴的意見，可當你下次再去聽課時，上課人還是我行我素地延續(xù)自己的課堂風格，你的寶貴意見效果并不明顯。但是課堂觀察理念并不是寫在紙上的，而是聽課人課堂教學理念的自然沉淀。（本講稿主要依照華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授和華東師范大學教育學系周彬的有關(guān)文獻整理而成）[1]“課堂觀察”顛覆傳統(tǒng)聽評課 沈毅 崔允漷著一、課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。三、為什么將課堂觀察框架設(shè)計為四個維度？（怎么學、怎么教、學效果、課堂文化）四維框架的實踐依據(jù)則是“我觀察什么課”這一問題的提出。以開課老師說課為主，再確定具體的分工。目標曹曉衛(wèi)：教師教學慧：教師教學對話的有效性路雅琴：教師教學情境評價教學環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)/邏輯關(guān)系/時間分配）的？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學生學習的？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機智量表設(shè)計：建?！杯h(huán)節(jié)，學生的學習過程仍然不夠順利，問題可能還是出在概念教學上。我還想說的是，鄭超在指導小組學習時，不斷提示學生“還有什么可能性？”“把想到的可能性到黑板上展示出來”……這會不會打斷學生的思路？我還看到，小組活動一分鐘不到，鄭超就參加到了學生的討論，是不是介入過早了？看來，指導小組合作學習還有待提高。B、四個核心概念的教學，應先分析概念的屬性，再為學生搭建學習的支架，設(shè)計從了解到理解再到應用的學習過程，構(gòu)建有層次的概念體系，這節(jié)課在這一方面還需改進。D、模型方法和假說——演繹方法是模塊2的兩種重要邏輯方法，將他們巧妙地落實到課堂學習環(huán)節(jié)的設(shè)計上，是本堂教學設(shè)計的一大特色，值得今后多去嘗試。例：本次觀察形成的結(jié)論A、本節(jié)課的容量過大，是導致部分學習目標達成度不夠的主要原因。例：路雅琴：我觀察的是教師指導的有效性“預習新知”部分，鄭超利用節(jié)奏和重音變化進行了閱讀指導。從減數(shù)分裂中染色體的數(shù)目及行為變化上來看，學生通過分析、梳理，應該清楚了，減數(shù)分裂中染色體行為變化的模型也做出來了。例：鄭老師課后反思目標達成呈示/對話/指導如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？怎樣指導學生自主學習（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話有哪些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學設(shè)計是有特色的？呈示達成與生成/課堂文化指導的有效性彭小妹：課程性質(zhì)主要呈示行為及有效性屠飛燕：教師教學鐘教學環(huán)節(jié)過渡的有效性和連續(xù)性由這個問題我們可推導出：（1）學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？（2）教師是如何教的？哪些主要行為是適當?shù)?？?）這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？（4）我在該課堂整體感受如何？這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到回答。課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。二、課堂觀察的意義何在？課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別，主要體現(xiàn)在三個方面，課前，知道要聽什么，怎么聽；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。 華東師范大學出版社 華東師范大學教育學系周彬[3] 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課所以，每位教師在走進他人的課堂時，都有著自己獨特的課堂觀察理念，這些課堂觀察理念有著別人所沒有的長處，也有著自己無法克服的短處；之所以在這兒把自己所主張并在實踐中嘗試的課堂觀察理念寫出來，就是希望能夠在彼此課堂觀察理念的交互與碰撞中，能夠讓自己課堂理念中的長處更多，讓自己課堂理念中的短處更少。 由此可見，課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學能力，正是借助于對上課人教學專業(yè)水平的提升，借助于對聽課人教學專業(yè)能力的提高，來實現(xiàn)對上課人與聽課人課堂教學的優(yōu)化與改造。所以，看起來非常簡單的課堂觀察功能，但要在實踐中發(fā)揮實效，就不再是那么簡單了。從“教學有效”到“教師成長”作為聽課者，我們往往是他人課堂教學的“插入者”而不是“跟隨者”，這就意味著我們不可能對他人課堂有全程的了解，可是越是階段性的課堂觀察，越容易放大教師在課堂上的表現(xiàn)，從而忽略教師在課堂前后的鋪氈。當我們在他人的課堂中，能夠站在學生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學離學生學習更近，因此讓自己的課堂教學變得更有深度。 雖然在他人的課堂中，上課人不會把我們當學生；但在他人課堂中，我們的確站在了學生這一面。 其實，如果不把觀察他人課堂建立在建設(shè)自己課堂的意識之上，也就很難深刻地體驗與認知他人的課堂。的確，在他人的課堂中，體驗與品味他人課堂是課堂觀察不可缺少的環(huán)節(jié)，但這只是課堂觀察
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