評價入課堂,評價促教學(編輯修改稿)
2025-05-27 18:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注在學習過程中學生的興趣、習慣等隱形和學業(yè)成果顯性發(fā)展的過程性結果，如傾聽習慣、表達能力、參與數(shù)學活動的興趣、同桌或小組合作中的合作意識等。能及時地對學生的學習情況做出判斷，并通過一系列的評價，對學生進行綜合評價，注重學生的發(fā)展情況。解讀表現(xiàn)性評價什么是表現(xiàn)性評價，國內(nèi)外學者有很多的解讀，其中我國學者馬云鵬馬云鵬，數(shù)學學習中的表現(xiàn)性評價[J]，小學青年教師，2003年第4期是這樣描述的：“表現(xiàn)性評價是通過學生完成實際任務來表現(xiàn)學習成就的評價。所謂的實際任務是指具有一定情境，不能簡單地給出一個具體答案的問題。這種基于實際任務的評價，通過向?qū)W生提供有一定任務目標的具體問題情境，在學生完成這一任務的過程中，考查學生各方面的表現(xiàn)。對學生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務時所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價可以提供學生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務也更多的是接近現(xiàn)實生活中的情境?！?雖然各書中對于“表現(xiàn)性評價”的描述各不相同，但都反映了其本質(zhì)特征： （1）評價活動的最終目的是為學生提供詳盡的反饋信息，進而促使學生在了解了自己的數(shù)學學習狀況后，能夠意識到應該及時調(diào)整自己的學習行為，同時，也能夠明確自己如何調(diào)整自己的學習行為。而教師也能以此為依據(jù)，調(diào)整自己的教學行為，促使每個學生都能獲得進步與發(fā)展。（2）評價活動較為關注學生“默會知識”的掌握情況，關注學生對于知識的理解水平以及運用知識的能力。因此，評價活動的實施往往是圍繞著某個具體的任務為依托而展開，學生在接受學業(yè)評價之時，更像是在解決一個日常生活中所遇到的問題。（3）在實施評價活動時，教師需要從各個不同的角度來對學生學習進行觀察，也就是說，評價標準中的指標項是多元的。此外，每一個指標項也可能是由具有若干個不同水平層次的評價標準所組成的。這樣，不同水平的學生都可以較為清晰、全面地了解自己數(shù)學學習的各方面情況，進而明白自己需要努力的方向。三、收獲提升：多樣化評價在教學中實施的成效確保評價目標與教學目標的高度相關這是評價設計的前提。教師要認真鉆研教材，明確教學目標；根據(jù)教學目標來制定相應的評價目標，確保評價目標與教學目標的高度相關；從而有效評價學生的學習興趣、學習習慣和學業(yè)成果。以《左與右》這節(jié)課為例。在設計時，就注重了這一點。教學目標：（1）通過做一做的活動，產(chǎn)生對自身左與右的好奇心，會正確判斷左與右。（2）在說一說的同桌活動中，
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