評價入課堂,評價促教學(xué)(編輯修改稿)
2025-05-27 18:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣、習(xí)慣等隱形和學(xué)業(yè)成果顯性發(fā)展的過程性結(jié)果，如傾聽習(xí)慣、表達(dá)能力、參與數(shù)學(xué)活動的興趣、同桌或小組合作中的合作意識等。能及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出判斷，并通過一系列的評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，注重學(xué)生的發(fā)展情況。解讀表現(xiàn)性評價什么是表現(xiàn)性評價，國內(nèi)外學(xué)者有很多的解讀，其中我國學(xué)者馬云鵬馬云鵬，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)性評價[J]，小學(xué)青年教師，2003年第4期是這樣描述的：“表現(xiàn)性評價是通過學(xué)生完成實際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的評價。所謂的實際任務(wù)是指具有一定情境，不能簡單地給出一個具體答案的問題。這種基于實際任務(wù)的評價，通過向?qū)W生提供有一定任務(wù)目標(biāo)的具體問題情境，在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中，考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)。對學(xué)生表現(xiàn)的考查可以是多方面的，包括相關(guān)的知識與技能，對實際問題的理解水平，在完成任務(wù)時所采取的策略，表現(xiàn)出來的態(tài)度與信心，以及廣泛利用各種知識解決問題的能力等。表現(xiàn)性評價可以提供學(xué)生能做什么和他們是怎樣做的等多側(cè)面的接近真實情況的信息，表現(xiàn)性評價的任務(wù)也更多的是接近現(xiàn)實生活中的情境?！?雖然各書中對于“表現(xiàn)性評價”的描述各不相同，但都反映了其本質(zhì)特征： （1）評價活動的最終目的是為學(xué)生提供詳盡的反饋信息，進(jìn)而促使學(xué)生在了解了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況后，能夠意識到應(yīng)該及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，同時，也能夠明確自己如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。而教師也能以此為依據(jù)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，促使每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。（2）評價活動較為關(guān)注學(xué)生“默會知識”的掌握情況，關(guān)注學(xué)生對于知識的理解水平以及運用知識的能力。因此，評價活動的實施往往是圍繞著某個具體的任務(wù)為依托而展開，學(xué)生在接受學(xué)業(yè)評價之時，更像是在解決一個日常生活中所遇到的問題。（3）在實施評價活動時，教師需要從各個不同的角度來對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，也就是說，評價標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)項是多元的。此外，每一個指標(biāo)項也可能是由具有若干個不同水平層次的評價標(biāo)準(zhǔn)所組成的。這樣，不同水平的學(xué)生都可以較為清晰、全面地了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各方面情況，進(jìn)而明白自己需要努力的方向。三、收獲提升：多樣化評價在教學(xué)中實施的成效確保評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的高度相關(guān)這是評價設(shè)計的前提。教師要認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的評價目標(biāo)，確保評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的高度相關(guān)；從而有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果。以《左與右》這節(jié)課為例。在設(shè)計時，就注重了這一點。教學(xué)目標(biāo)：（1）通過做一做的活動，產(chǎn)生對自身左與右的好奇心，會正確判斷左與右。（2）在說一說的同桌活動中，
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