數(shù)學課程與教學論e卷(編輯修改稿)
2025-02-05 20:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生2認為，32的一半是16，答案就是16. 鮑教師未予理睬。生3把表示16和32的教具（豆子）一一配對，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒有配對的豆子得到答案，鮑教師肯定了答案，表揚了他。生4認為生3的方法不對，直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。鮑教師讓他再想一下。生5的方法是標準的減法算法。生1在生5的減法算法基礎上提供了加法算法：16+16=32。生4這時認識到他的方法與生3一致。整節(jié)課鮑老師沒有統(tǒng)一解法。請回答問題：運用你學過的數(shù)學教育理論評析鮑老師的教學。你是否同意鮑老師的教法？為什么？老師在備“分母有理化”這一節(jié)課時，由于所持教學理念不同，兩位老師所采用的教學方法完全不同：教師甲：“今天我們學習分母有理化”，然后板書
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