【文章內(nèi)容簡介】 課程、 自學(xué)內(nèi)容 進行專題課堂討論 ，并制定詳細(xì)的實施辦法 。 （三）改革 大類 主干課 程 教學(xué) 內(nèi)容 與教學(xué)方法 1． 獨立編寫實驗班大類主干課程 的教學(xué)大綱， 從教材內(nèi)容的廣博，課堂講授的精煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展等方面 界定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。 2． 開展實驗班大類系列課程建設(shè) 。 3． 改革 課程 類型 和 課程內(nèi)容 ，開設(shè)討論式課程、雙語教學(xué)課程、自學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程 ，實行 課程 類型 的多樣化 ； 課程 內(nèi)容 應(yīng) 強調(diào) 學(xué)科 知識 的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化 ， 實施 課程內(nèi)容的 精品化 。 （四） 設(shè)立探究式的 實踐環(huán)節(jié) 在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，實踐性環(huán)節(jié)具有不可替代的作用。實踐性環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)方法，提高綜合實踐能力方面具有重要作用。 實驗班的實踐性環(huán)節(jié)， 應(yīng)注重 大類實驗與專業(yè)類實驗 的 協(xié)同規(guī)劃，建立基礎(chǔ) 訓(xùn)練 、綜合 設(shè)計 、 研究創(chuàng)新 的 三層次，一體化實驗教學(xué)體系。 1． 強化基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練 。 基礎(chǔ)實驗知識和基礎(chǔ)實驗技能是開展科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系的運轉(zhuǎn)過程中，注重學(xué)生對基礎(chǔ)實驗知識的積累，突出實驗原理與方法的共性，不同實驗方法的比較 ， 強化基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練。 2．增強綜合設(shè)計性實驗體系的綜 合性。結(jié)合教師的科研成果，在每門實驗課程中引入幾個綜合性強的實驗。同時形成一種循環(huán)體制，使綜合設(shè)計性體系的實驗內(nèi)容隨學(xué)科的發(fā)展而不斷更新。 3．提升研究創(chuàng)新性實驗體系的研究性。 在 模塊 化、 方向性實驗 中 引入教師科研中的研究性實驗，使教師的科研和教學(xué)成果成為 研究性 實驗的源泉，充實現(xiàn)有實驗的研究性。通過 研究性 實驗的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維。 實驗過程應(yīng)高度重視學(xué)生的參與性、主動性，由傳統(tǒng)的被動式實驗 模式 轉(zhuǎn)變成參與式實驗?zāi)Ｊ?；實踐過程更應(yīng)注重方法論、創(chuàng)造性科學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn) — 思考 — 創(chuàng)新”，給學(xué)生 留有自主思考的余地，從而從根本上擺脫以教師為中心，按部就班的教學(xué)模式，提高學(xué)生的 自主性、 綜合 性 實踐能力 ，培育學(xué)生的探究能力和 創(chuàng)新 潛質(zhì) 。 第二階段 構(gòu)建有利于創(chuàng) 拔尖 人才脫穎而出的育人環(huán)境（ 2020 年 1 月～ 2020 年 12 月 ） 發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用 ， 構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，大力推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的 育人 環(huán)境。 1． 充分調(diào)動教師積極性和創(chuàng)新性，積極營造有利于教師開展創(chuàng)新性勞動的寬 松環(huán)境 ， 鼓勵教師開展教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，開設(shè)研討類理論課、參與性開發(fā)式實驗課， 實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習(xí)”向“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化 。 依托 各專業(yè) 學(xué)科研究平臺，激勵教師開展創(chuàng)新性勞動，用科研促進教學(xué)，使科研和教學(xué)成果成為 高校知識體系 的孵化器，應(yīng)用于學(xué)生 理論與 實驗教學(xué)體系中，保障了 理論與 實驗內(nèi)容隨學(xué)科的發(fā)展而不斷更新 ， 建立具有我校特色 和各學(xué)科特色 的教學(xué)新體系 。 2． 以科學(xué)啟迪講座、導(dǎo)師論壇、學(xué)生研討群、學(xué)科競賽交流會等為研討平臺，建立教師間、教師學(xué)生間、學(xué)生間的交流、指導(dǎo)、互動機制，拓展學(xué)生自主性和個性化學(xué)習(xí)空間 ，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的育人環(huán)境。 3． 創(chuàng)設(shè)學(xué)生研究能力梯度培養(yǎng)機制 讓學(xué)生及早進課題組、進實驗室。同時，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生到國內(nèi)外大學(xué)去交換學(xué)習(xí)或進行科研訓(xùn)練 ， 培養(yǎng)優(yōu)秀生科研創(chuàng)新能力 。 以理科類實驗班為試點，根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)與興趣，從一年級開始就選拔部分學(xué)生進課題組、進實驗室，跟隨高水平教師開展科研訓(xùn)練；四年里實施基礎(chǔ)研究訓(xùn)練－研究能力提升－創(chuàng)新思維引導(dǎo)的梯度培養(yǎng)機制，以浙江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競賽 等各類學(xué)科競賽為展示驗證平臺，體察科學(xué)的奧秘，探索學(xué)以致用、理論與實踐的切入點，提升研究的興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力 4．建立 完善 的 教學(xué)管理制度與學(xué)生管理制度，形成積極向上的學(xué)研氛圍 在學(xué)生選拔、分流淘汰、教學(xué)激勵、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等方面建立完善的教學(xué)管理制度與學(xué)生管理制度，形成學(xué)院積極向上的學(xué)研氛圍。 成果和效果 （包括成果形式、實施范圍、受益學(xué)生數(shù)等） 通過本項目的實施有望取得以下成果： 1． 創(chuàng)立具有 我 校特色 的 拔尖 人才 培養(yǎng)模式 深化本科教育教學(xué)改革，實施多樣化的人才培養(yǎng)模式， 堅持“ 厚 基礎(chǔ)， 重素質(zhì)，揚個性，求創(chuàng)新”的育人理念，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的拔尖人才。建立精英人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新區(qū)，完善人才培養(yǎng)模式，打造高層次人才培養(yǎng)的 實踐 基地。 通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，嘗試構(gòu)建一種新的教與學(xué)模式，推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習(xí)”向“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化；使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系。 2．建構(gòu)相對完善的基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科 教育體系 建立厚基 礎(chǔ)、寬口徑、重能力的基礎(chǔ) 知識 體系 和 自主性、個性化、研究型的專業(yè)教學(xué) 體系 ，為拔尖人才 繼續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維， 促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 3． 建 立 有利于 創(chuàng)新型人才脫穎而出的育人環(huán)境 建立教師 激勵機制， 鼓勵教師開展教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，開設(shè)研討類理論課、參與性開放式實驗課， 實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“維持性學(xué)習(xí)”向“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化 ；倡導(dǎo) 教師開展創(chuàng)新性勞動，用科研促進教學(xué)，建立具有我校特色和各學(xué)科特色的教學(xué)新體系。 建立師生 互動 的 研討平臺，拓展學(xué)生自主性和 探究式 學(xué)習(xí)空間，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維，創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的育人環(huán)境。 建立 學(xué)生研究能力梯度培養(yǎng)機制 ， 讓學(xué)生及早進課題組、進實驗室 ， 實施基礎(chǔ)研究－ 科研 能力－創(chuàng)新思維的梯度培養(yǎng)機制，提升 學(xué)生的研究 興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力 。 4． 創(chuàng)建 實驗班 三層次，一體化 的 開放性實踐平臺 協(xié)同規(guī)劃大類 基礎(chǔ) 實驗與專業(yè)類實驗，建立基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新的三層次，一體化實驗教學(xué)體系。提高學(xué)生的 自主性、 綜合 性 實踐能力 ，培育學(xué)生的探究能力和 創(chuàng)新 潛質(zhì) 。 5．發(fā)表相應(yīng)的研究報告和研究論文 通過本項目的探索與實踐，總結(jié) 經(jīng)驗，撰寫研究報告和研究論文，供同行們借鑒，為我國高校 人才培養(yǎng)模式 的推進提供改革思路。 6．創(chuàng)新人才培養(yǎng) “試驗田”的推廣作用 通過實驗班培養(yǎng)模式的探索與實踐，某些經(jīng)驗和行之有效的方法可以在全校普通班中間逐步推廣，從而提升學(xué)校的 人才培養(yǎng) 水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。 特色與創(chuàng)新 之處 （ 1）按大學(xué)科門類 開設(shè)實驗班 ， 構(gòu)建 相近學(xué)科 交叉融合 的 知識體系 ， 建立 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、揚個性、 求創(chuàng)新、 重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，是 高等教育大眾化背景下 拔尖人才培養(yǎng)的一種新的探索與實踐 。 傳承和發(fā)揚浙江理工大學(xué) “求知求實、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)， 汲取現(xiàn)代教育思想的精髓，培養(yǎng)一批 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的拔尖人才， 打造 我校 高層次人才培養(yǎng)的重要基地。 （ 2）與拔尖人才培養(yǎng)模式相配套的四年一貫制人才培養(yǎng)方案、 利于創(chuàng)新 人才脫穎而出的 育人環(huán)境和 各項 制度建設(shè)，保障了人才培養(yǎng)中教學(xué)環(huán)節(jié)的連續(xù)性、教學(xué)理念的 先進性 和 改革 方案的有效 性 。 四、教學(xué)改革基礎(chǔ) 啟新學(xué)院成立一年 多 來 ， 積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究， 開設(shè)名師名人系列講座 、導(dǎo)師論壇 等 科學(xué)啟迪講座 ，推行 小班 化教學(xué)和新 生 研討課 ， 完成 0 08 培養(yǎng)方案制定 。制度是改革的保障， 在學(xué)生選拔、分流淘汰、教學(xué)激勵、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃