【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本知識(shí)，受到人類疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的基本訓(xùn)練，具有對(duì)人類疾病的病因、發(fā)病機(jī)制作出分類鑒別的能力。
學(xué)生應(yīng)獲得以下知識(shí)和能力： 1）掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)； 2）掌握常見(jiàn)病、多發(fā)病診斷處理的臨床基本技能； 3）具有對(duì)急、難、重癥的初步處理能力； 4）熟悉國(guó)家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)； 5）掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、資料調(diào)查的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力?？v觀國(guó)際上對(duì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定過(guò)程，對(duì)比我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：1）國(guó)外對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定體現(xiàn)出一個(gè)科學(xué)化決策的過(guò)程。通常以科研形式進(jìn)行，確立研究?jī)?nèi)容，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)修定到執(zhí)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期后還要不斷完善以適應(yīng)社會(huì)需求。而我們僅僅依靠專家論證，確定的目標(biāo)一旦公布，長(zhǎng)期不變，形同虛設(shè)。2）我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具體要求上沒(méi)有全面適應(yīng)社會(huì)需求。我們十分重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)與技能，這是正確的。但是，面對(duì)醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)醫(yī)生培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，這些要求包括：醫(yī)生職業(yè)道德要求；醫(yī)學(xué)倫理學(xué)要求；預(yù)防與社會(huì)衛(wèi)生保健系統(tǒng)理論；醫(yī)學(xué)資訊科學(xué)與技術(shù)；科學(xué)思維與評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)；自學(xué)能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這些方面對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的新型醫(yī)生至關(guān)重要，而我們重視不夠。3）國(guó)外都把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與自學(xué)習(xí)慣作為培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代教育的重要特征之一是教育終身化，作為培養(yǎng)醫(yī)生的醫(yī)學(xué)教育更是終身化教育，這對(duì)學(xué)校教育提出了更高要求，不僅要傳授系統(tǒng)知識(shí)，更重要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)不夠，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)不足，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。4）我們沒(méi)有將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)化解為課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，以至于將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)僅僅落在文件上，沒(méi)有真正體現(xiàn)在課程體系與教學(xué)內(nèi)容中。日本在2001年11月向社會(huì)公布的《醫(yī)學(xué)核心課程指南》，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容之間建立橋梁，將6年醫(yī)學(xué)教育的課程目標(biāo)與知識(shí)體系用知識(shí)點(diǎn)的形式加以明確規(guī)定，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)器官系統(tǒng)與臨床結(jié)合，使醫(yī)學(xué)教育有明確遵循，這一點(diǎn)非常值得借鑒。以上這些差距已經(jīng)引起了我國(guó)教育部門的重視。2000年，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)獲得教育部重點(diǎn)項(xiàng)目《寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，受教育部高教司農(nóng)醫(yī)處委托，由中國(guó)醫(yī)科大學(xué)牽頭，全國(guó)16所醫(yī)學(xué)院校協(xié)作，開(kāi)發(fā)新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)基本要求，學(xué)習(xí)日本經(jīng)驗(yàn)，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分解到課程目標(biāo)，最后落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)，確定了新的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)。 在醫(yī)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置方面我國(guó)高等教育主要借鑒前蘇聯(lián)的模式，以培養(yǎng)專門人才為主。其特點(diǎn)：一是帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，專業(yè)口徑太窄，專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。進(jìn)入80年代出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)本科專業(yè)更加細(xì)化的趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)了十多個(gè)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)，形成以下特點(diǎn)：1）專業(yè)口徑狹窄：各學(xué)科的專業(yè)設(shè)置強(qiáng)調(diào)與應(yīng)用對(duì)口，社會(huì)上有什么需求，就設(shè)置什么專業(yè)，從而使專業(yè)越分越細(xì)，專業(yè)數(shù)越來(lái)越多，這樣培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域受到限制，社會(huì)適應(yīng)性低，發(fā)展后勁不足。 2）知識(shí)結(jié)構(gòu)單一：此種教育模式的教育計(jì)劃基本上是一個(gè)單一的專業(yè)教育計(jì)劃，一切服務(wù)于專業(yè)，一切為了專業(yè)，忽視了全面培養(yǎng)人的要求，這樣培養(yǎng) 出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，視野不寬。 3）培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一：不管學(xué)校與學(xué)生的差異，按一種規(guī)格培養(yǎng)，不僅統(tǒng)一專業(yè)設(shè)置，而且統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)校之間和學(xué)生個(gè)體之間的差異。教育部本著“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的原則，幾次對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了較大幅度的修訂，最近一次醫(yī)藥類本科專業(yè)從原來(lái)的37種縮減至20種，縮減幅度為45．9％，但專業(yè)設(shè)置仍顯較窄，不利于構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)需要的寬口徑醫(yī)學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式。國(guó)外關(guān)于專業(yè)設(shè)置情況也不盡相同。但近年來(lái)總的趨勢(shì)是向拓寬口徑方向發(fā)展。日本在全國(guó)醫(yī)藥本科院校中只設(shè)醫(yī)學(xué)、口腔和藥學(xué)3個(gè)專業(yè)，大學(xué)本科取得 醫(yī)師資格后，再實(shí)行?？平逃贫?。美國(guó)在早期專業(yè)設(shè)置相對(duì)窄些，但60年代以來(lái)，發(fā)現(xiàn)?？苹囵B(yǎng)趨勢(shì)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)不相適應(yīng)，開(kāi)始重視全科醫(yī)學(xué)和家庭醫(yī)學(xué)教育。 因此，設(shè)想我國(guó)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)五大專業(yè)，在醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)設(shè)置法醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、麻醉學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床病理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、精神心理衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)美容等專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)專業(yè)之外，還可以在管理學(xué)中設(shè)置信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)；生物學(xué)中設(shè)置生物科學(xué)與生物技術(shù)專業(yè)；教育學(xué)中設(shè)置心理學(xué)專業(yè)；工程學(xué)中設(shè)置生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)。 在課程設(shè)置方面我們以教育部1998年出版的《中國(guó)高等醫(yī)藥院校課程指導(dǎo)》為藍(lán)本，以美國(guó)醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會(huì)1997年出版《課程指南》為對(duì)照，將我國(guó)1999年以前獨(dú)立辦學(xué)的82所醫(yī)學(xué)院校與美國(guó)全部125所醫(yī)學(xué)院校的課程計(jì)劃進(jìn)行了定量化對(duì)比研究。中國(guó)與美國(guó)醫(yī)學(xué)教育在學(xué)制年限方面雖然差異很大。但是僅就醫(yī)學(xué)核心課程改革與教學(xué)計(jì)劃方面進(jìn)行比較，可以使我們心中有數(shù)，既看到共性，也看到差距，而且也可得到很多有益的借鑒。 l、中國(guó)在醫(yī)學(xué)核心課程設(shè)置方面60％左右和美國(guó)相同，也就是說(shuō)基本和美國(guó)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)差不多。當(dāng)然也要看到其它40％課程設(shè)置名稱和內(nèi)容中美差異很大。如病理生理學(xué)、組胚學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、診斷學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等課程，美國(guó)將這些課程進(jìn)行學(xué)科交叉整合，名稱與設(shè)置都已發(fā)生變化。還有“神經(jīng)科學(xué)”中國(guó)多數(shù)不單獨(dú)設(shè)置，美國(guó)院校幾乎100％設(shè)立該課程，這一點(diǎn)中國(guó)應(yīng)當(dāng)借鑒。 中國(guó)在臨床實(shí)習(xí)科目設(shè)置方面 60％左右和美國(guó)相同，即內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科，基本和美國(guó)臨床實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)差不多。但是其它40％科目，如精神病學(xué)、家庭社區(qū)醫(yī)學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等實(shí)習(xí)，美國(guó)普遍安排，中國(guó)很少安排，美國(guó)少數(shù)學(xué)校安排急診、放射學(xué)實(shí)習(xí)，中國(guó)很少安排。這些從適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和社會(huì)衛(wèi)生需要看，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。 基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)總數(shù)，美國(guó)比中國(guó)多200學(xué)時(shí)，講課學(xué)時(shí)中美相近都是850學(xué)時(shí)左右。美國(guó)小組討論和輔導(dǎo)研討各占200學(xué)時(shí)，中國(guó)幾乎是零。中國(guó)的“滿堂灌”以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式一直占統(tǒng)治地位。中國(guó)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)是美國(guó)的一倍，這一點(diǎn)是我國(guó)的優(yōu)勢(shì)。 課程體系改革方面，美國(guó)改革力度大，涉及面廣，成效明顯。中國(guó)仍沿用一百年以來(lái)的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，變化不大。特別是世界范圍推崇的PBL模式，整合課程模式，器官系統(tǒng)模式，社區(qū)醫(yī)學(xué)模式，學(xué)生為中心模式等課程體系，在我國(guó)普及率很低。當(dāng)然中國(guó)有中國(guó)的國(guó)情與困難，但是傳統(tǒng)教育觀念的束縛也是一個(gè)重要原因。 應(yīng)該重視國(guó)際上公認(rèn)的醫(yī)學(xué)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革在國(guó)際上已走過(guò)20多年，一些教改試點(diǎn)，已經(jīng)走過(guò)了試驗(yàn)期、爭(zhēng)議期，成為國(guó)際上公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)不管是傳統(tǒng)的學(xué)科為中心課程模式，還是改革的課程模式，都能采用。例如，基礎(chǔ)課與臨床緊密結(jié)合；早期接觸臨床；病例為引導(dǎo)的PBL模式；標(biāo)準(zhǔn)化病人；社區(qū)保健實(shí)習(xí)；早期科研訓(xùn)練；精神、神經(jīng)科實(shí)習(xí)；小組教學(xué)；學(xué)生研討會(huì)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；現(xiàn)代臨床能力評(píng)價(jià)方法等等。對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急不是試點(diǎn)的問(wèn)題而是能否廣泛應(yīng)用的大問(wèn)題。如果說(shuō)改革一百年來(lái)形成的傳統(tǒng)課程體系是一件不容易的事，但是在傳統(tǒng)課程基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)成功的教改經(jīng)驗(yàn)還是容易做到的。我們相信這些經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，必將進(jìn)一步提高我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量，確保我國(guó)的醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)到世界醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)與基本要求，最終目的造福于我國(guó)人民的健康事業(yè)。三、 項(xiàng)目實(shí)施我們?cè)谡{(diào)查研究國(guó)內(nèi)外情況基礎(chǔ)之上，理清了改革的思路，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。本項(xiàng)實(shí)施在19961999年我校完成《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（本科）教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革》項(xiàng)目后，實(shí)施新一輪教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施了創(chuàng)新醫(yī)學(xué)本科教育寬口徑人才培養(yǎng)模式。概括為五句話：全面素質(zhì) 基礎(chǔ)寬厚 課程整合 雙向滲透 創(chuàng)新教育 重視實(shí)踐 環(huán)境育人 調(diào)整機(jī)制 拓寬口徑 全面適應(yīng)（一）全面素質(zhì) 基礎(chǔ)寬厚素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。因此，我們改變過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的傾向，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且要強(qiáng)化學(xué)生的政治思想素質(zhì)，對(duì)“兩課”課程涉及的5門課程的設(shè)置和教學(xué)體系進(jìn)行了深入改革，特別突出了對(duì)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論在新的時(shí)代背景和社會(huì)歷史條件下的發(fā)展、創(chuàng)新的研究，以便在教學(xué)實(shí)踐中把這些新的理論內(nèi)容向?qū)W生加以具體闡述，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到馬列主義理論與時(shí)俱進(jìn)的本質(zhì)特征和對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)作用，提高了學(xué)生自身的馬列主義基本理論素質(zhì)，同時(shí)采用多種多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的濃厚興趣，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。在深化改革“兩課”設(shè)置和教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，我們逐步完善了人文社科選修課程體系，構(gòu)建起基本符合培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)需要的四類人文素質(zhì)教育課程的主干框架，包括文學(xué)與哲學(xué)類、科技與科技人才類、社會(huì)學(xué)類和經(jīng)濟(jì)類，共24門課程，以增加學(xué)生對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)定他們科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們具有高尚的人格素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。 大學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的階段，因此應(yīng)注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在教改中，我們適當(dāng)減少了專業(yè)課門數(shù)和內(nèi)容，加重了人文科學(xué)、行為科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)新科技、新進(jìn)展的內(nèi)容，必修課由原來(lái)的46門減至31門，總學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的4028學(xué)時(shí)減至3404學(xué)時(shí)，減少15％，選修課從原計(jì)劃的20門增至74門，其中人文社科類和新技術(shù)新進(jìn)展類占絕大多數(shù)，拓寬公共基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育。數(shù)理教學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)抽象思維能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生善于用理科的思維方法看待醫(yī)學(xué)問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我們對(duì)數(shù)理教學(xué)的模式進(jìn)行了改革，嘗試數(shù)理教學(xué)分兩步走的方案，第一步大學(xué)一年數(shù)理必修課加強(qiáng)思想方法的培養(yǎng)，增加近代數(shù)理在醫(yī)用數(shù)理中的比例；第二步為大三學(xué)生開(kāi)810門選修課，側(cè)重?cái)?shù)理與生命科學(xué)的聯(lián)系，介紹數(shù)理思想方法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，即作為前期課程的延續(xù)，也為前沿、熱點(diǎn)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了理論基石，通過(guò)改革使學(xué)生構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)。（二）課程整合 雙向滲透 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是打基礎(chǔ)的教育，我們對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的改革同樣給予充分的重視。借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施雙向滲透即學(xué)科之間橫向滲透，基礎(chǔ)與臨床縱向滲透，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)9個(gè)整合課程改革在不斷深入。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合分成9個(gè)整合課程研究小組，涉及24個(gè)教研室，主要參與教師80余名，形成9門整合課程。人體形態(tài)科學(xué)包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)、局部解剖學(xué)、放射學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；神經(jīng)科學(xué)包括神經(jīng)解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理解剖學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；遺傳和生殖發(fā)育生物學(xué)包括遺傳學(xué)、胚胎學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；細(xì)胞的化學(xué)與生物學(xué)包括生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；基礎(chǔ)病理學(xué)包括病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容；微生物、免疫與感染性疾病包括微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、免疫學(xué)、部分感染性疾病和傳染性疾病等學(xué)科的內(nèi)容；整合人體生理學(xué)以生理學(xué)為主；系統(tǒng)病理生理學(xué)以病理生理學(xué)為主；藥理學(xué)基本原理以藥理學(xué)為主。9個(gè)整合課程研究小組，共召開(kāi)數(shù)十次會(huì)議，研究課程的框架、體系和內(nèi)容。課程內(nèi)容注意穩(wěn)定性和先進(jìn)性有機(jī)地結(jié)合，協(xié)調(diào)好知識(shí)廣度與深度的關(guān)系，注重充實(shí)新科技、新進(jìn)展的內(nèi)容，注重臨床和基礎(chǔ)的結(jié)合與學(xué)科之間的交叉。9個(gè)整合課程的教學(xué)大綱和教材巳完成，其中有5部被確定為教育部“十五規(guī)劃教材”。人體形態(tài)科學(xué)巳完成三輪教學(xué)，其余8門整合課至少也巳完成了一輪教學(xué)。為充分體現(xiàn)整合課程的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)教學(xué)軌道，一個(gè)是整合課程教學(xué)體系，另一個(gè)是傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，應(yīng)用考試結(jié)果進(jìn)行初步比較評(píng)價(jià)，并對(duì)同學(xué)、老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果均顯示良好。 （三）創(chuàng)新教育 重視實(shí)踐 創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精種和創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此我們將創(chuàng)新教育貫穿于教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)中。我們開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造學(xué)選修課，在授課中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新事物，提出新觀念，制作新產(chǎn)品，想出新辦法。從而在創(chuàng)造活動(dòng)中樹(shù)立創(chuàng)造志向，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干。我們還在個(gè)別學(xué)科的教學(xué)中摸索創(chuàng)新教育原則滲透的模式，以便在各學(xué)科的教學(xué)中潛移默化的實(shí)施創(chuàng)新教育。我們?cè)诎ㄡt(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的十余門課程教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容開(kāi)始嘗試“以問(wèn)題為中心”或以“病例為中心”的教學(xué)方式，圍饒問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。問(wèn)題的提出注意基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的聯(lián)系、本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，主要講授重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其余留給學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性合作精神及創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課堂教學(xué)中要求老師使用多媒體等輔助教學(xué)手段，并制定了一定的管理手段予以保證，使原來(lái)的一些教學(xué)難點(diǎn)在應(yīng)用多媒體手段后，學(xué)生理解起來(lái)變得容易了，從而顯著提高了教學(xué)效果。我們組建了機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，減少了重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性、自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在安排學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們本著循序漸進(jìn)的原則，開(kāi)始僅要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，以后不斷增加，在最后的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生設(shè)計(jì)全部實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)藥物濃度，并予以配制等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力。學(xué)校每年投入5萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在教師的幫助下，學(xué)生自由組合，自主選擇研究題目。建立學(xué)生科研小組27個(gè)，大一至大六學(xué)生共124人參與，完成論文33篇，其中獲第五屆遼寧省大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽自然科學(xué)類二等獎(jiǎng)1個(gè)，三等獎(jiǎng)2個(gè)；科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造類、社科類三等獎(jiǎng)各1個(gè)。（四）、環(huán)境育人 調(diào)整機(jī)制為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們營(yíng)造了一個(gè)有利改革實(shí)施的環(huán)境和條件。積極改善教學(xué)環(huán)境和條件教學(xué)基本建設(shè)是教學(xué)工作和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加大教學(xué)基本建設(shè)力度。近年來(lái)，學(xué)校在正常教學(xué)投入外，為保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行，新建5個(gè)多媒體教室，新增3個(gè)教室，改建數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)室及改善其它相應(yīng)教學(xué)條件，總投入超過(guò)