【正文】 學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維， 促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立精英人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新區(qū)，完善人才培養(yǎng)模式，打造高層次人才培養(yǎng)的 實踐 基地。 以理科類實驗班為試點，根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)與興趣，從一年級開始就選拔部分學(xué)生進課題組、進實驗室，跟隨高水平教師開展科研訓(xùn)練；四年里實施基礎(chǔ)研究訓(xùn)練－研究能力提升－創(chuàng)新思維引導(dǎo)的梯度培養(yǎng)機制，以浙江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競賽 等各類學(xué)科競賽為展示驗證平臺，體察科學(xué)的奧秘，探索學(xué)以致用、理論與實踐的切入點，提升研究的興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力 4．建立 完善 的 教學(xué)管理制度與學(xué)生管理制度，形成積極向上的學(xué)研氛圍 在學(xué)生選拔、分流淘汰、教學(xué)激勵、專業(yè)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃等方面建立完善的教學(xué)管理制度與學(xué)生管理制度，形成學(xué)院積極向上的學(xué)研氛圍。 3． 創(chuàng)設(shè)學(xué)生研究能力梯度培養(yǎng)機制 讓學(xué)生及早進課題組、進實驗室。 依托 各專業(yè) 學(xué)科研究平臺，激勵教師開展創(chuàng)新性勞動，用科研促進教學(xué)，使科研和教學(xué)成果成為 高校知識體系 的孵化器，應(yīng)用于學(xué)生 理論與 實驗教學(xué)體系中，保障了 理論與 實驗內(nèi)容隨學(xué)科的發(fā)展而不斷更新 ， 建立具有我校特色 和各學(xué)科特色 的教學(xué)新體系 。 第二階段 構(gòu)建有利于創(chuàng) 拔尖 人才脫穎而出的育人環(huán)境（ 2020 年 1 月～ 2020 年 12 月 ） 發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用 ， 構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，大力推進教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的 育人 環(huán)境。通過 研究性 實驗的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維。 3．提升研究創(chuàng)新性實驗體系的研究性。結(jié)合教師的科研成果，在每門實驗課程中引入幾個綜合性強的實驗。在基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系的運轉(zhuǎn)過程中，注重學(xué)生對基礎(chǔ)實驗知識的積累，突出實驗原理與方法的共性，不同實驗方法的比較 ， 強化基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練。 1． 強化基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練 。實踐性環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)方法，提高綜合實踐能力方面具有重要作用。 3． 改革 課程 類型 和 課程內(nèi)容 ，開設(shè)討論式課程、雙語教學(xué)課程、自學(xué)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程 ，實行 課程 類型 的多樣化 ； 課程 內(nèi)容 應(yīng) 強調(diào) 學(xué)科 知識 的交叉與融合，教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化 ， 實施 課程內(nèi)容的 精品化 。 （三）改革 大類 主干課 程 教學(xué) 內(nèi)容 與教學(xué)方法 1． 獨立編寫實驗班大類主干課程 的教學(xué)大綱， 從教材內(nèi)容的廣博，課堂講授的精煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的拓展等方面 界定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。 逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)，英語、計算機等通識類課程及大類學(xué)科主干課程小班化教學(xué)，并以新生研討課、部分主干課程研討課 、參與性基礎(chǔ)實驗 、綜合性研究型專業(yè)實驗 等形式，積極推進 討論式 、探究 性 學(xué)習(xí)。 自主性： 學(xué)生 自主選擇主修專業(yè)、課程模塊，自主選擇專業(yè)導(dǎo)師 ，參與個性化的專業(yè)培養(yǎng)方案的制定； 個性化： 根據(jù)學(xué)生的個性和成長發(fā)展等因素，專業(yè) 導(dǎo)師 協(xié) 同學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)核心課程的同時，采用自學(xué)、研討、跨學(xué)科選課等方式開展個性化修讀； 研究型： 專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定后期研究 性學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案，組織并指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的科研訓(xùn)練，提升學(xué)生 對研究的興趣與敏感性，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 1． 建 立 厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力的基礎(chǔ)教 學(xué) 體系， 厚基礎(chǔ)：強化數(shù)學(xué)、英語、計算機等通識類課程及大類學(xué)科主干課程， 注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)， 改革 教學(xué) 內(nèi)容 與教與學(xué)的方法 ， 扎實 知識基礎(chǔ) ，為繼續(xù)學(xué)習(xí)、 探究式 學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)； 寬口徑：學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置上 注重 大類學(xué)科 知識結(jié)構(gòu)的 交叉和融合， 賦予學(xué)生寬厚的學(xué)科知識背景，為不可預(yù)見的將來做好準(zhǔn)備； 重能力：增 強 實踐性環(huán)節(jié)， 注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)， 改革實驗方式，增加自主式、綜合類 實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。 、實施方法、具體實施計劃（含年度進展情況）及可行性分析 第一階段 建立與完善拔尖人才培養(yǎng)的教育體系 （ 2020 年 1 月～ 2020 年 12 月） （一） 制定實驗班 培養(yǎng)方案 培養(yǎng)方案 是實施人才培養(yǎng)的 綱，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計， 它需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定具體的人才培養(yǎng)規(guī)格以及為實現(xiàn)這一目標(biāo)所采取的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)途徑。 以 科學(xué)啟迪講座、導(dǎo) 師論壇、學(xué)生研討群 、學(xué)科競賽 交流會 等為 研討平臺， 建立教師間、教師學(xué)生間、學(xué)生間的交流、指導(dǎo)、互動 機制 ， 拓展學(xué)生自主性和個性化學(xué)習(xí)空間， 引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的育人環(huán)境。 專業(yè)導(dǎo)師 指導(dǎo)學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)計劃， 學(xué)生 在學(xué)習(xí)主修專業(yè)核心課程的同時，采用自學(xué)、 研討 、跨學(xué)科選 課等 方式開展個性化修讀 ； 同時 專業(yè)導(dǎo)師 指導(dǎo)學(xué)生制定后期研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案 ， 安排學(xué)生參加學(xué)術(shù)活動、研討班活動， 組織并指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的科研訓(xùn)練， 提升 學(xué)生 對 科學(xué) 研究 和工程實踐 的興趣與敏感性，促進學(xué)生創(chuàng)新 實踐能力的培養(yǎng)。 針對這一現(xiàn)狀，實驗班大類培 養(yǎng)階段 將融入 以小班研討課、 自主式學(xué)習(xí)、參與性實驗 等 教學(xué) 形式，培養(yǎng)學(xué)生 主 動 性、探究式學(xué)習(xí) 習(xí)慣 ；通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構(gòu)建一種新的 、切實可行的教與學(xué)方 式，并 在探索實踐中 使之不斷完善。 （一） 構(gòu)建大類基礎(chǔ)平臺 ， 改革教學(xué)模式 大類 培養(yǎng) 階段 ， 強化知識基礎(chǔ)、思維方式 、科學(xué)精神 及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，確立厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力的大類基礎(chǔ)教育，注重知識結(jié)構(gòu)的交叉和融合 ， 為 繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究式 學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 。 三、項目實施方案及實施計劃 、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題 根據(jù)專業(yè)學(xué)科的布局與水平， 選擇一批師資水平高、教學(xué)條件好、優(yōu)勢特色學(xué)科支撐的 大學(xué)科門類 招收優(yōu)質(zhì)生源，以 拔尖 人才培養(yǎng)基地的形式，實施大眾化教育環(huán)境下的拔尖 人才培養(yǎng)。 啟新學(xué)院 07 級 實驗班 學(xué)生 經(jīng)過一年培養(yǎng)， 學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)扎實， 主動 學(xué)習(xí)、 積極向上 、思維活躍 的良好學(xué)風(fēng)基本形成； 學(xué)院倡導(dǎo)績能共進的培養(yǎng)模式，使學(xué)生的 探 研 式 學(xué) 習(xí) 能力 、綜合素質(zhì) 明顯提升， 四級英語通過率、 參加 學(xué)科競賽等方面已顯現(xiàn)出明顯優(yōu)勢 。 07 級開設(shè)四個實驗班共選拔 161 人， 08 級選拔 182 人，學(xué)院實施二次選拔和分流淘汰制。 此后，國內(nèi)各高等學(xué)校相繼設(shè)立專門學(xué)院，如北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、南京大學(xué)“匡亞明學(xué)院”、復(fù)旦大學(xué)“ 復(fù)旦學(xué)院 ”，我省的浙江工業(yè)大學(xué)“ 健行學(xué)院 ”、寧波大學(xué)“ 陽明學(xué)院 ”、浙江工商大學(xué)“ 章乃器學(xué)院 ”、浙江師范大學(xué)“ 初陽學(xué)院 ” 、 中國計量學(xué)院 “ 量新學(xué)院 ” 等， 積極開展 本科人才培養(yǎng)模式 的研究與 探索 。 為 了確保這一人才培養(yǎng)模式的 貫徹 實施 和 改革成功 ， 本項目提出“ 拔尖人才培養(yǎng)模式的探索與實踐 ”這一 教學(xué)改革研究課題，擬 通過 “ 培養(yǎng)方案 ”、“課程體系”、“教學(xué)模式”、 “育人環(huán)境” “招生體制”、“教學(xué)管理”等一些列 體 制的 配套 改革和實踐 ，構(gòu)建具有我校特色 的創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式 。 浙江理工大學(xué)是一所省屬重點建設(shè)高等學(xué)校， 以立足浙江，服務(wù)全國，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為己任， 在長期的 建設(shè)和發(fā)展過程中形成了“求知求實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的樸實校風(fēng)。 例如，北京大學(xué) “元培學(xué)院”圍繞人才培養(yǎng)的基本目標(biāo) 為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)能夠在各個行業(yè)起到引領(lǐng)作用的頂尖專業(yè)人才，提出“本科教育的任務(wù)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈、具有良好自學(xué)和動手能力的適應(yīng)性強的高素質(zhì)人才”的育人理念 和 “ 加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因 材施教、分流培養(yǎng) ”的 培養(yǎng)模式 。 人才培養(yǎng)的模式是 指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程