【文章內(nèi)容簡介】 效益和社會知名度。在辦學過程中，學校與企業(yè)會出現(xiàn)一些矛盾，如教學計劃的修訂、教學模式的更改、實習與生產(chǎn)計劃的沖突等，必須處理好雙方矛盾。訂單式人才培養(yǎng)簽約學生往往容易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易與學校的其他學生產(chǎn)生矛盾，也容易與企業(yè)設置的崗位、待遇等方面產(chǎn)生矛盾，這就要求我們協(xié)調(diào)好三者的關系。 嚴格執(zhí)行協(xié)議，維護三方的合法權益為了保證訂單式培養(yǎng)的順利進行及技能訓練的效果，學校、學生、合作單位三方必須簽訂協(xié)議書、包括校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議書、學校與學生的協(xié)議書、學校與家長的協(xié)議書，其中校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議書著重就雙方在合作辦學中應承擔的職責作出明確約定，同時明確合作單位與學生在技能訓練方面的權利與義務，其內(nèi)容還應就訓練有關的費用、勞動保護、違約責任等作明確約定。以上有關協(xié)議書的簽訂，一方面有利于維護各方的權利，另一方面則有利于督促各方履行義務。 明確責、權、利，共同防御道德風險企業(yè)與學校簽訂培養(yǎng)訂單后，因訂單具有預購性質(zhì)，企業(yè)與學生均會產(chǎn)生焦慮。企業(yè)的焦慮在于一方面是對學生的真實狀況、道德素養(yǎng)缺乏全面的了解；另一方面是擔心畢業(yè)生另謀高就，投入沒有回報，這種違約責任難于追究。學生的焦慮在于一方面擔心企業(yè)提供的就業(yè)崗位層次低，與所學專業(yè)不符；另一方面怕企業(yè)由于情況不好，不能提供足夠的崗位而產(chǎn)生違約。對這幾個方面的風險，學校應會同企業(yè)建立一定的激勵機制(如設立企業(yè)獎學金、提供帶薪實習等機會)，鼓勵學生畢業(yè)后到企業(yè)效力，對違約學生采取一定的懲罰措施，從而降低企業(yè)風險，保證合作的順利進行。同時學校應督促企業(yè)對合格畢業(yè)生履行協(xié)議，提供合適的崗位。訂單式人才培養(yǎng)模式的實例分析 南京桂花鴨有限公司是一個集生產(chǎn)加工、批發(fā)零售、連鎖配送于一體的現(xiàn)代化企業(yè)，在國內(nèi)同行中居于領先水平。拳頭產(chǎn)品“桂花鴨”先后榮獲中國名牌商品、中國綠色產(chǎn)品、中國原產(chǎn)地標記產(chǎn)品稱號，在國內(nèi)外均享有盛名。隨著企業(yè)不斷發(fā)展壯大，產(chǎn)量逐漸增加，為了滿足市場需求，桂花鴨公司先后在響水、江寧征地建設生產(chǎn)基地。在這種發(fā)展時期，公司對人才的渴求更加強烈，期望更多有志人士能加入到公司的行列，共謀發(fā)展大計。從2001年起，該公司就從江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院引進了數(shù)十名畢業(yè)生，在公司的培養(yǎng)及個人的努力下，這些學生都已經(jīng)在自己的崗位上發(fā)揮所長，成為“桂花鴨”企業(yè)所需的新一代技術型專業(yè)人才。經(jīng)過多年的接觸溝通，校企雙方有了深入的了解，企業(yè)了解到學校的畢業(yè)生大多數(shù)來自農(nóng)村，不僅學習成績較好，而且能吃苦耐勞；而學校了解到公司正處于快速發(fā)展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的專業(yè)技術人才，且在選拔人才和職員培訓上花費較大。雙方在人才培養(yǎng)上找到了合作的接合點，于是雙方就訂單式培養(yǎng)展開研討，最終于2004年9月份簽訂校企合作(訂單式培養(yǎng))協(xié)議，企業(yè)組織專門人員到學院對報名的學生進行面試，最終確定30名學生為訂單式人才培養(yǎng)的第1批學生，并冠名“桂花班”，至今已經(jīng)成功舉辦3屆。根據(jù)企業(yè)的需要，學院與公司商定了該班的教學計劃，決定在原有課程不變的情況下，從第3學期至第5學期每周安排4個課時，由公司選派有豐富工作經(jīng)驗的技術骨干授課，有針對性地傳授企業(yè)文化、企業(yè)管理、加工技術等，每學期開設2門課，3學期共6門，最后學期學生全部到企業(yè)進行頂崗實習。為激發(fā)同學的競爭意識，獎勵品學兼優(yōu)的學生，公司在該班設立獎學金，每年表彰1次。為幫助貧困學生順利完成學業(yè)，公司在該班還設立了助學金。通過“桂花班”的培養(yǎng)教學實踐，可以肯定訂單式人才培養(yǎng)模式的最大優(yōu)點是它在一定程度上達到學生、企業(yè)和學校的“三贏”效果，即學生可以安心學習，不愁就業(yè)。訂單式培養(yǎng)還解決了學生的實習問題，學生在實習階段，通過到企業(yè)頂崗實習，不但可以增強實際操作能力，學費和生活費問題也得到了解決。企業(yè)可以節(jié)約時間和成本，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，學校的畢業(yè)生在進入崗位后，用人單位還要再根據(jù)自己的特點對畢業(yè)生進行“二次培訓”，造成了人才培養(yǎng)成本和時間上的浪費。而訂單式培養(yǎng)方式，可以使學生在校學習期間就開始融入用人企業(yè)的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節(jié)約了培養(yǎng)成本和時間。學校可以在企業(yè)建立校外實訓基地，把企業(yè)的設施、設備和專業(yè)技術人員充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學資源，另一方面作為雙師型教師培養(yǎng)培訓的重要資源。學生就業(yè)形勢好，也提高了學校的社會效益和經(jīng)濟效益。目前，實行訂單式人才培養(yǎng)是很多學校正在嘗試的一種教學模式。這種培養(yǎng)模式既解決了企業(yè)技能人才的短缺問題，又為學生發(fā)展提供了廣闊的空間。它實際上是在市場與職業(yè)院校之間開通了一條人才培養(yǎng)的快行道。不少學校的訂單式人才培養(yǎng)模式造就了一大批既有理論基礎知識，又有實際動手能力的技能型人才，成為職業(yè)教育的一大亮點。第四篇：“教―學―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐“教―學―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐摘 要：在人文學科的高等教育實踐中，傳統(tǒng)教學方式所采取的“教”與“學”的雙向模式日益顯示出被動性的一面，而“研”與“讀”的積極參與和輔助則能更好地調(diào)動學生學習自主性和積極性，改善學習效果。鑒于哲學學科理論性、基礎性和思辨性等特點，所以其專業(yè)的人才培養(yǎng)就需要在“教”與“學”的同時不斷強化“研”與“讀”培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓練，特別是以經(jīng)典原著選讀來深化專業(yè)知識的學習效果。本文以內(nèi)蒙古大學哲學專業(yè)教學改革為例，探討“教―學―研―讀四位一體”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐效果。關鍵詞：“教―學―研―讀四位一體”；哲學專業(yè)；原著選讀；讀書會一、“教―學―研―讀四位一體”在本科哲學專業(yè)教改中運用和效果以往人文學科和社會學科的大學教學實踐重點在于“教”，這樣很容易形成“一言堂”和“填鴨式”的教學方式，學生的學習主動性不高，容易產(chǎn)生“怠學”、“厭學”甚至“逃學”的負效果。現(xiàn)在科技手段使得信息獲取分外方便，但是學生對傳統(tǒng)知識文本的咀嚼和消化能力卻在下降，甚至出現(xiàn)“上大學不讀書，全靠下載PPT”的亂象。PPT教學有其簡明、清晰的優(yōu)點，但是也有其不完全連續(xù)和思維斷點的弱點。所以為激發(fā)學生自主學習的能力和活力，引領學生面向經(jīng)典原著，就需要在“教”的同時加強“學習”、“研究”和“閱讀”等環(huán)節(jié)的訓練，這對于哲學以及人學學科方面的專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。內(nèi)蒙古大學哲學專業(yè)設立于1971年，并在1980年開始招收本科生，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗。2009―2013年為進一步完善教學體系、推進教學改革，內(nèi)蒙古大學哲學學院圍繞“教―學―研―讀”四位一體人才培養(yǎng)模式對哲學專業(yè)進行了教學改革。教改期間，內(nèi)蒙古大學哲學學院學術委員會經(jīng)過調(diào)研考察和反復討論，修訂出新的本科哲學專業(yè)教學大綱，并把“教―學―研―讀”四位一體的教改理念貫徹其中。新的教學大綱的基本架構(gòu)是史、論、著、專題四大板塊的結(jié)合，具體就是指哲學史――哲學原理――哲學原著――哲學專題相統(tǒng)一。一般而言，這四大板塊的教學實踐有其內(nèi)在規(guī)律。從時間上來講，哲學史與哲學原理是專業(yè)主干課最集中的部分，主要在大一大二講授；而哲學原著和哲學專題多是專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，主要在大三大四講授。但是以往教學實踐的基本態(tài)勢是“教”與“學”的方式貫穿始終，老師讀講義，學生記筆記是傳統(tǒng)的學習方式，后來更新為老師PPT，學生存信息。這樣的教學手段比較被動，教學效果也不理想。而新的教學計劃中要求實踐“研”與“讀”的教學理念，特別是在哲學原著和哲學專題這兩大板塊更要加大“研”與“讀”的廣度和深度。這樣逐步豐富過去傳統(tǒng)的“教”與“學”的雙重模式，就加大“研”與“讀”教學方式的貫穿。哲學學院在本科哲學專業(yè)教學改革中探索了“教―學―研―讀四位一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，改變了過去“教”為全部的培養(yǎng)方式，就是以“讀”為軸心，“教”、“學”、“研”、“讀”四種培養(yǎng)環(huán)節(jié)相輔相成來完善人才培養(yǎng)模式。其中，“教”是以教師為主體通過科學的授課方式，將系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給作為教學對象的學生?！皩W”是以學生為主體借助于一系列學習條件，聆聽、閱讀和領會教師的授課內(nèi)容，并將之轉(zhuǎn)化為自身知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在部分?！把小本褪菫榱松钊雽W習掌握專業(yè)知識而去探求和追問專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、體系以及理論空白點，并由此培養(yǎng)問題意識，不斷推進對理論問題的深度解決；“讀”就是通過對本專業(yè)的教材以及與專業(yè)有關的經(jīng)典文本的閱讀，來直面原典、理解原典、分析原典，并從中發(fā)現(xiàn)文本差異或理論問題，最終在深入理解原典的基礎上返本開新地做出理論新探索?！敖台D學―研―讀”既是四種教學實踐手段、教學要素也是四個教學環(huán)節(jié)。下面具體分析“教―學―研―讀”在哲學專業(yè)四大板塊課程體系中的運用和效果。哲學史板塊主要包括西方哲學史、中國哲學史、馬克思主義哲學史、科學技術思想史、倫理思想史等，其中前三史為哲學專業(yè)中最為基礎和重要的課程內(nèi)容，正所謂“治學先治史”。傳統(tǒng)教學主要是以“教”為主，老師根據(jù)講義說明哲學史上的哲學派別、哲學家、哲學思想及其影響等。學生則以平時記、考前背為主的方式進行學習。而在“教―學―研―讀四位一體”的教學新模式中，老師要求學生在記憶性學習的同時要借閱一些哲學史中所涉及的原著原典，先要進行一個大致了解和泛讀，并去研究和思考不同思想派別，同一思想派別中的不同人物的思想之間的同與異到底何在，思考哲學史上的不同哲學思想為何發(fā)展路徑會大不相同。這樣就提前運用上了“閱讀”和“研究”的教學手段。例如講西方哲學史中的柏拉圖哲學就要引導學生找找英文版、希臘文版、中文版等不同版本的《理想國》，查查“理念”這個概念的源流，這樣就更容易理解柏拉圖的理念論。再如講中國哲學史中的墨家哲學思想就要讓學生思考墨學在春秋戰(zhàn)國時期是顯學，為何后來逐漸式微？“教―學―研―讀”四種方式的交互運用，就容易調(diào)動學生的積極性，化繁為簡，主動思考和把握哲學史中的核心脈絡。哲學原理板塊主要包括的課程有馬克思主義哲學原理、美學原理、倫理學原理、宗教學原理、科技哲學等等。哲學原理是明晰概念的內(nèi)涵外延，講求理論分析和推演，進行邏輯思維，學習歸納、分析和推理的。而如果采用傳統(tǒng)教學記憶的方式，幾乎是與原理課程教學目的背道而馳，這個在公共課的馬克思哲學原理課程教學實踐中表現(xiàn)得尤為明顯，這樣最終使得講道理的哲學課變成了不講道理的說教課。按照吉林大學孫正聿教授的提法，哲學是“有理”和“講理”的統(tǒng)一，是“以理服人”的世界觀、歷史觀、人生觀和價值觀[1]，所以學哲學必須要閱讀、思考和研判。哲學原理板塊中的課程也要實現(xiàn)“教―學―研―讀”四個環(huán)節(jié)的互動，體現(xiàn)論辯特色和問題意識。例如講馬克思主義哲學原理中的“可能性”和“現(xiàn)實性”范疇就不是簡單地從生活中舉例說明，而是要回溯性地閱讀哲學史，研讀從亞里士多德到黑格爾對于這兩個范疇的經(jīng)典表述和論述，研讀、對比、交鋒、思考后，最終明白馬克思主義哲學原理是在何種場域中定位和區(qū)別這些范疇的，要分析贊成什么、反對什么、綜合什么，其理由又何在。哲學原著板塊主要包括西方哲學原著選讀、中國哲學原著選讀、馬克思主義哲學原著選讀、科技哲學原著選讀等課程。以往原著選讀課程也主要靠老師講，說明原著的背景、主要思想、段落主旨等。而在“教―學―研―讀四位一體”則徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學習模式，實現(xiàn)老師導讀、學生自主閱讀和課堂討論相結(jié)合的學習方式。原著選讀課程中“教”只是指導性的，帶領學生進入文本本身，“學”和“研”也是圍繞“讀”來展開和推進。學生只有直面原著本身，獨立思考，提出問題，尋找答案，最終才能讀懂哲學原著，從而深化對哲學史和哲學原理的理解。原著選讀課程還要培養(yǎng)學生立足文本的專業(yè)規(guī)范性，哲學不是漫無邊際的心靈雞湯，也不是信口雌黃的野狐禪，而是字字有出處、句句講道理的規(guī)范性學科體系，這個學科體系的一磚一瓦就是各種古典原著和經(jīng)典文本。哲學專題板塊包括本體論研究、認識論研究、現(xiàn)象學研究、佛教哲