校企合作人才培養(yǎng)方案(編輯修改稿)
2025-07-04 02:11 本頁面
【文章內容簡介】 按照人才培養(yǎng)目標的要求制定與之相符的課程教學標準是落實課程改革思想、教育觀念的關鍵環(huán)節(jié)。編制課程教學標準時，應將企業(yè)真實任務對職業(yè)能力的要求納入其中，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中。對教學目標的敘寫應以職業(yè)能力來描述，而不是掌握知識程度的描述；教學內容的選取范圍、教學組織的順序應基于職業(yè)崗位的工作過程的分析；教學內容陳述的方式應以工作任務或工作項目的形式來敘寫，盡可能地采用項目導向、任務驅動的教學模式，讓學生在一個完整的工作過程中去理解每一個工作任務。課程體系改革的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，采用以職業(yè)能力為核心的“能力本位”課程觀。課程體系的構建應根據(jù)本專業(yè)目標崗位的實際需要，綜合各崗位的工作任務、內容、職責等要求，依據(jù)國家《崗位職業(yè)標準》 ；在分析職業(yè)崗位知識、能力、素質要求的基礎上，將學科體系的課程內容進行解構，按工作過程中的行動體系選擇、序化課程內容，通過理出的崗位典型工作任務，并歸納出行動領域；由行動領域并基于真實工作過程構建課程體系（學習領域）。課程設置體現(xiàn)“三通一滲透”的原則。公共學習領域課程打通，各專業(yè)素質拓展領域課程按專業(yè)大類打通，最后一學年各專業(yè)一律進行頂崗實習；培養(yǎng)學生的人文素質領域的課程要向各專業(yè)人才培養(yǎng)方案滲透。將教學方法、教學手段改革與課程體系改革有機結合起來。建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教學體系，突出工作過程與學習過程相結合，在教學設計中將課堂與實習地點相統(tǒng)一，采用“教、學、做合一”的行動導向的教學方法。以學生為教學主體，真正轉變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式。五、培訓類別（一）面向企業(yè)職工，實施崗位適應性培訓、轉崗培訓、技能提高培訓等。（二）面向當?shù)貐^(qū)域各企業(yè)，開展委托培訓和訂單培訓、定向培訓。（三）面向技工學校等中等職業(yè)學校畢業(yè)生和具有同等學歷的中級技術工人，開展高級技工學制教育。（四）面向高等教育畢（結）業(yè)生中尚未就業(yè)的人員或與高等院校聯(lián)合辦學，培養(yǎng)具備較高文化層次的高技能人才。（五）面向初、高中畢業(yè)生，培養(yǎng)高技能人才。（六）面向下崗失業(yè)人員、勞動力市場求職人員及社會其他人員，開展技能訓練和職業(yè)資格培訓。六、合作模式校企合作，其根本目的在于通過學校和企業(yè)的合作，實現(xiàn)資源共享、
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