促成生活向語文資源的轉化——初中語文課堂教學觀察與診斷(編輯修改稿)
2025-11-04 14:31 本頁面
【文章內容簡介】 帶學生到學校附近的南峰山去欣賞春景，教師也抓住時機，精心制作了有關 “春色”的課件。在學生有了足夠的生活儲備后，對文中“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！币痪涫沁@樣引導感受： ? 師：（出示句子）大家讀讀這句話，體會體會。一邊讀一邊想象，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。 ? （生閱讀體會、想象） ? 師：（出示課件：鮮花盛開的畫面）看到這畫面，知道什么是趕趟兒嗎？為什么花開草長像趕集一樣呢？ ? 生：說明花開得很多，草長得也很多。 ? 生：說明花接二連三地開，草也接二連三地長，像人們趕集一樣。 ? 師：是啊，能把看到的情景通過朗讀展現(xiàn)出來嗎？ 診斷分析 ? 上述案例中，雖然教者盡力溝通生活與語文的聯(lián)系，但生活并沒有轉化為語文資源。 ? 案例一中，教者原本想借助精心的導入來個先聲奪人，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)學生情感。而由于對學生生活積累了解不夠，美好的初衷被沉悶的課堂氣氛銷蝕得一干二凈。 ? 案例二，教者帶學生找春天，可課前的精心準備與課上的草草了事、課外的巨大付出與課上的微薄所得所形成的反差，讓人大跌眼鏡。 ? 案例三中，當教師精彩的開場把學生帶入草原，學生展開想象的翅膀并以“點頭”對老師作出回應時，教者卻迫不及待地展示課件，把“草原”全方位地呈現(xiàn)于面前。 綜觀上升案例，共性的問題是： ?一、無視生活的缺乏。 ?二、淡漠生活的價值。 ?三、生活理解的片面。 矯正策略 ? 一、引進生活活水，讓語文凸顯生活底色。捕捉語言
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