應對課程發(fā)展的教學研究(編輯修改稿)
2024-11-04 08:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 校教學研究的全部內(nèi)涵，比如學校教學研究還有管理、統(tǒng)籌教學工作進度等的職能還是必需的。 （三）營造學校教研新文化 學校教研新文化追求學習、研究與教學三者的整合，認為學校教學研究的效益產(chǎn)生于教師解決問題工作、學習和研究的整合之中。 實踐證明，三者也是能夠整合的，在以研究為紐帶的 “ 研究 —教學 —學習 ” 這一連續(xù)體中，這些活動被高度地融合在了一起，并且整合可以產(chǎn)生多贏的效果。 四、學校教研活動的實施 原行為階段 關注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設計階段 關注新理念的教學設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 項目為載體 / 研究者與教師的合作平臺：理念學習 、情境設計、行為反省 （一）學校教研活動的一般流程 三個關鍵點 ● 項目是載體 ● 研究者與教師的合作，合作的平臺主要有 理念學習、情境設計、行為反省 ● 整個流程包括前行為、新設計、新行為三個階段， 其間有兩次在尋找差距中的反思與調(diào)整 這樣的流程多次往復達到螺旋式升華。 三個階段中的兩次反思 ① 在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更 新理念的飛躍 困惑與差距，需要經(jīng)驗與理念的共同引領 ② 在反思理性的教學設計與學生實際收獲間的差距中完 成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍 沖突與重構，需要經(jīng)驗與理念引領下的行為反省 操作可以簡化： “ 一個課例，三次討論 ” ① 一個教師小組 ,邀請一、二位外來研究者 ,坐在一起學習有關文獻、文件 ,交流分享各自體驗 ,首先形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設計如何改進以往做法的上課計劃。 ② 按改進的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。 ③ 按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學期幾次 ,逐步建立 “ 行動教育 ” 的知識庫。 困惑使人進步，沖突使人成熟，而成功則是在冷靜溝通之后，重新又變成一個躍躍欲試的探索者。 （二）學校教研活動的兩種重要形式 反饋會議 反思札記 反饋會議的目標 利用共同搜集的材料，對教師的實際教學情況，提供客觀的反饋。 與教師共同診斷，討論教學中的問題，引發(fā)教師對兩難困惑的思考。 幫助教師學會多角度的觀察，多種選擇的比較，養(yǎng)成反思的習慣。 和教師一道，對教學中的情境和問題，做出理性的解釋和分析。 根據(jù)反饋信息，重新設計教學方案，尋找改進策略。 通過專業(yè)化引領與同事互助，促進教師的專業(yè)成長。 反饋會議前的準備 事先設定共同關注的主題，圍繞主題搜集可觀察到的材料。 根據(jù)研究目標，選擇恰當?shù)挠^察技術和方法，搜集事實和數(shù)據(jù)。 選擇有針對性的觀察材料（錄像或文字），準備供教師深入觀察與反思。 在錄像帶分析的基礎上，進行必要的訪談、數(shù)據(jù)分析和補充觀察。 準備“喚起式的講述”課堂中活的故事，進而挖掘出教育的內(nèi)涵。 準備錄音或筆錄，詳細記錄會議討論的過程。 反饋會議使用的方法 敘事 ● 承載那些理性化方式所無法傳達的信息； ●可以最大程度靠近實際經(jīng)驗（而不是線性方式）； ●
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