應(yīng)對(duì)課程發(fā)展的教學(xué)研究(參考版)
2024-10-03 08:33本頁(yè)面
【正文】 。 學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。而對(duì)這些的研究只有通過(guò)實(shí)踐與行動(dòng)，通過(guò)理論的比較與提煉來(lái)獲得相對(duì)比較全面的，深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在開(kāi)展校本教學(xué)研究的過(guò)程中，也可以充分利用依靠他們，并從中獲得專業(yè)支持。 （ 2）借助各種教育社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會(huì)資源 現(xiàn)在社會(huì)上有許多跨學(xué)校的社會(huì)團(tuán)體，如各級(jí)教育學(xué)會(huì)、心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)、數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)、特級(jí)教師沙龍等等，這些社團(tuán)集中了系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)外的在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的人士，可以為學(xué)校提供某一方面的專業(yè)支持。 比如教育學(xué)院組織公開(kāi)課觀摩 、 新課程實(shí)施的展示活動(dòng)（ 如研究性學(xué)習(xí) ） 等等的展示進(jìn)行 ， 所謂也即地區(qū)搭臺(tái) ， 學(xué)校唱戲 。 比如說(shuō)派教師出去輪崗，了解所去學(xué)校的狀況，回校后起到輻射作用；派教師去示范校觀摩，聽(tīng)報(bào)告、利用資料豐富的圖書(shū)館等等。 校際聯(lián)動(dòng)還可以是同一學(xué)區(qū)學(xué)校的聯(lián)動(dòng)模式，過(guò)程中比較多的是設(shè)立學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，進(jìn)行跨校的教研活動(dòng)，比如公開(kāi)課、研究課、某些學(xué)科教學(xué)的教學(xué)交流活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)評(píng)比等等。這個(gè)模式的特點(diǎn)是在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 教師的組合類型有跨學(xué)科志同道合者組合（劉定一老師的跨學(xué)科教學(xué)工作室）、 “ 混齡 ” 教師組合（新老配對(duì)、一對(duì)一）、青年志愿者研究小組（育才中學(xué)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組）、圍繞特定的教育對(duì)象而形成的教師教研組合（二《 五 》 班的工作坊）。 這里的關(guān)鍵人物可以是教研組長(zhǎng)，可以是骨干教師，可以是某個(gè)項(xiàng)目的主持人，也可以是處于某一活動(dòng)中心的人物（如公開(kāi)課、研究課執(zhí)教教師等）、參加過(guò)校外培訓(xùn)承擔(dān)了推廣應(yīng)用任務(wù)的教師等等。 ★ 開(kāi)發(fā)校內(nèi)教師差異資源的校本教研模式 （ 1） 以 “ 關(guān)鍵人物 ” 發(fā)動(dòng)的教研模式 （ 2） 不同背景教師組合模式 （ 1） 以 “ 關(guān)鍵人物 ” 發(fā)動(dòng)的教研模式 圍繞學(xué)校某一領(lǐng)域或某一方面的有專長(zhǎng) ， 有影響或能成為關(guān)注點(diǎn)的教師 ， 開(kāi)展某一專題的教學(xué)研究活動(dòng) 。 這種模式的特點(diǎn)是 ， 形成一種推動(dòng)教師參與研究的學(xué)校氛圍或者說(shuō)給老師一種 “ 壓力圈 ” 。 引導(dǎo)式反思札記： 持續(xù)地引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行省思和討論 （三）學(xué)校開(kāi)展教研工作的途徑 讓學(xué)校從內(nèi)部開(kāi)始變化 打開(kāi)教室的大門(mén) ★ 在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開(kāi)課 的體制 ★ 開(kāi)展教研活動(dòng)的次數(shù)是必須保證的。 反饋會(huì)議使用的方法 敘事 ● 承載那些理性化方式所無(wú)法傳達(dá)的信息； ●可以最大程度靠近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（而不是線性方式）； ●活的故事是多層次的展現(xiàn)，而不是告訴； ●有助于多角度、高水平的理解； ●生動(dòng)、形象、更能吸引聽(tīng)眾，打動(dòng)人心； ●以一種人文的方式，進(jìn)行心靈的溝通； ●以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)課堂真實(shí)的情境； ●讀者會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)想象和直覺(jué)。 準(zhǔn)備“喚起式的講述”課堂中活的故事，進(jìn)而挖掘出教育的內(nèi)涵。 選擇有針對(duì)性的觀察材料（錄像或文字），準(zhǔn)備供教師深入觀察與反思。 反饋會(huì)議前的準(zhǔn)備 事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題搜集可觀察到的材料。 根據(jù)反饋信息，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找改進(jìn)策略。 幫助教師學(xué)會(huì)多角度的觀察，多種選擇的比較，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。 （二）學(xué)校教研活動(dòng)的兩種重要形式 反饋會(huì)議 反思札記 反饋會(huì)議的目標(biāo) 利用共同搜集的材料，對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)情
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