畢業(yè)論文淺析小學教育中的教育懲罰——以云巖區(qū)勝利小學為例(編輯修改稿)
2024-07-11 00:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 習和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯誤地把學生看成被動的“機器”，總喜歡安靜、聽話、服從領導的學生，而對活潑好動的學生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴加管束。持這種學生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。在教學實踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學生，但這并不意味著學生逃離了懲罰，比如，學校分班了，成績好的學生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班”，但學生內(nèi)心都清楚這是咋回事。 在孩子的學習上， 有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學二年級的孫女的數(shù)學教師很受家長歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心”。聽到這話，學生非常害怕，而家長心理則十分了然。因為，在家長看來，孩子一送到學校，管教權就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學生。有的家長甚至認為，懲罰學生是教師具有責任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。 二、 懲罰缺失的不良后果 教育所必需的處罰來自于學校的規(guī)章制度，來自法律法規(guī)，其根本的目的不 僅是為了簡單地制止某種錯誤的行為，更是幫助學生深刻認識錯誤并形成正確品行，以此提高學生的道德認識水準。只要學?；蚶蠋煂`反校紀校規(guī)的學生處理的合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應是合理的。而體罰則往往發(fā)生于教師自己的情緒化，他很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當行為 。 懲罰和獎勵一樣，是一種必不可少的手段，因為，學生的學習動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應和對不利后果的擔憂?？梢?，在教學中通過懲罰來保持適度的學習壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學效果， 因為它會給學生的學習帶來很多不良的后果。 懲罰對學生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對學生學習心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因為人的學習動機、學習情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學生受到了傷害，也不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實，教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴重的。 （一） 影響學生的學習動機 從古今中外的教學經(jīng)驗來看，懲罰和獎勵一樣，是一種必不可少的手段，因為，學生的學習動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應和對不利后果的擔憂?？梢?，在教學中通過懲罰 來保持適度的學習壓力還是很有必要的。 5 但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學效果，因為它會給學生的學習帶來很多不良的后果。 教育心理學的研究表明，學生在學校情境中的學習動機主要來自于三個方面 ： 認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學生在學習中所獲得的成功體驗、自尊心的提高及獎勵緊密相連。但在教學過程中，很多教師都忽視了這一點，認為有的學生缺乏自尊。一些教師甚至認為， “ 對于自尊心強的學生就給他留面子，缺乏自尊心的學生就可以不給他留情面 ” 。其實，在學習上 “ 缺乏自尊心 ” 的學生往往是由教師的不當懲罰造成 的 ，這樣就 直接影響了學生的學習動機。 （ 二 ）嚴重的 懲罰 會直接 影響 到學 生的學習情緒 和 引起學生 產(chǎn)生 逆反心理 當懲罰過于嚴厲而使學生感到難以接受時，會給學生帶來不必要的擔優(yōu)和焦慮，甚至會使學生產(chǎn)生對教師的不滿和對學校的厭惡情緒。 心理學的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當懲罰過于嚴厲而使學生感到難以接受時，會給學生帶來不必要的擔優(yōu)和焦慮，甚至會使學生產(chǎn)生對教師的不滿和對學校的厭惡情緒。 事實證明，過強的懲罰會使學生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學生容易產(chǎn)生學習障礙，如學習興趣單一、情緒低落、反 應遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學習上缺乏主動性和創(chuàng)
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