【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注重溝通是非常重要的。學(xué)生們都希望自己被了解，都希望老師眼里自己所犯的“錯(cuò)誤”能夠給自己一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)。所以，老師們?cè)诮逃^(guò)程中，要主動(dòng)和學(xué)生們溝通，去花心思了解學(xué)生們的內(nèi)心世界，敞開(kāi)自己的胸懷，去聽(tīng)聽(tīng)孩子們眼里的世界。并且善于觀察，能夠捕捉到學(xué)生的思想行為和動(dòng)向，反思自己的教育方法，真正成為孩子們心目中的良師益友。有這么一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)從中國(guó)內(nèi)地移民來(lái)美國(guó)的學(xué)生家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上掩面哭泣，這是因?yàn)樗膬鹤痈咧幸荒昙?jí)得了一個(gè)杰出學(xué)生獎(jiǎng)。最初聽(tīng)說(shuō)是杰出學(xué)生，她簡(jiǎn)直不敢相信，要知道她的兒子移民美國(guó)剛一個(gè)學(xué)期，他在中國(guó)連職高都沒(méi)考上。由于她與丈夫離婚，孩子留給丈夫，從小這個(gè)孩子就學(xué)習(xí)不好。初中時(shí)，每次家長(zhǎng)會(huì)上，老師都要點(diǎn)名批評(píng)他，上課時(shí)則常常被老師拽出課堂。而到了美國(guó)，居然還有校長(zhǎng)的親筆信祝賀她有這樣的好兒子，信中說(shuō)學(xué)校希望家長(zhǎng)和學(xué)校保持聯(lián)絡(luò)，將這個(gè)極有前途的孩子造就成一個(gè)有用的人才。還說(shuō)，他和孩子的家長(zhǎng)將會(huì)在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)4年后看到一個(gè)身體健壯、心智健全，熱愛(ài)藝術(shù)，既會(huì)創(chuàng)造，又會(huì)欣賞，有著強(qiáng)烈的公民意識(shí)，關(guān)心并樂(lè)于參與競(jìng)選和法律判決，對(duì)社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流，校長(zhǎng)說(shuō)他對(duì)此深信不疑。于是這位中國(guó)女人拿著兒子的獎(jiǎng)狀和校長(zhǎng)給她的親筆簽名信奔走相告，喜悅之情感染著周?chē)拿恳粋€(gè)人；她的兒子揚(yáng)眉吐氣，腰也挺直了。鼓勵(lì)的力量是提攜和推動(dòng)的力量。作為母親她本來(lái)只希望兒子能拿個(gè)高中文憑就算了，想不到成了美國(guó)高中的杰出學(xué)生，而且校長(zhǎng)還對(duì)他寄予那樣的厚望。這種西式的教育方式帶給我們什么樣的思考？在美國(guó)的這所學(xué)校里，首先強(qiáng)調(diào)的不是考高分，而是把孩子造就成一個(gè)有用的人。通過(guò)賞識(shí)不但給孩子更多的自信，而且讓他的家人也同樣受到了鼓舞和感染。其次，作為校長(zhǎng)，充分利用了自己的身份，在平等的對(duì)待每一個(gè)孩子的過(guò)程里，無(wú)形塑造起孩子對(duì)教育者的信任。如例子中講到“校長(zhǎng)和孩子的家長(zhǎng)將會(huì)在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)4年后看到一個(gè)身體健壯、心智健全，熱愛(ài)藝術(shù)，既會(huì)創(chuàng)造，又會(huì)欣賞，有著強(qiáng)烈的公民意識(shí)，關(guān)心并樂(lè)于參與競(jìng)選和法律判決，對(duì)社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流，校長(zhǎng)說(shuō)他對(duì)此深信不疑?！毙ｉL(zhǎng)會(huì)給每一個(gè)孩子的家長(zhǎng)寫(xiě)封鼓勵(lì)的信，而學(xué)校也根據(jù)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)不同，制定了適合他的鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)。這與我們的教育相比，不僅在教育行為上不同，教育理念更是不相同。第三，賞識(shí)教育的另一個(gè)特點(diǎn)：把原來(lái)一味的對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)教育者的要求。在我們的教育觀念里，從來(lái)都是教育者去讓孩子學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)，他們認(rèn)為對(duì)的就讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為不對(duì)的就堅(jiān)決反對(duì)。而在賞識(shí)教育里，要求教育者們更多的去學(xué)習(xí)如何面對(duì)孩子，如何與孩子正確的溝通，如何表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，先是讓教育者找自身的原因等一系列讓教育者學(xué)習(xí)的東西。本來(lái)人與人之間的溝通、交往、學(xué)習(xí)就是一個(gè)相互都要去做的學(xué)問(wèn)，可是由于長(zhǎng)期以來(lái)教育者的高姿態(tài)和孩子們不受平等的地位，反而讓我們的教育者不去學(xué)習(xí)如何教孩子，只是一味的讓孩子被自己教育。最后，賞識(shí)教育還培養(yǎng)了孩子們的自信心。要知道，從生命科學(xué)的角度看，每一個(gè)孩子都擁有巨大的潛能，孩子誕生時(shí)都很弱小，生活在社會(huì)里，自卑和自信同時(shí)因?yàn)樽约旱牡匚缓退幍沫h(huán)境成長(zhǎng)著。在生命成長(zhǎng)過(guò)程中，都難免有自卑情結(jié)。而賞識(shí)教育充分認(rèn)識(shí)到孩子是環(huán)境之子，通過(guò)營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境以滿足孩子內(nèi)在無(wú)形生命的需求。由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足孩子內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識(shí)。這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累孩子的成功感，就會(huì)種下自信的基礎(chǔ)，這對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要。這種自信心培養(yǎng)不只是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和智力方面，而是更為全面其他方面。而我們的教育觀念，常常重視培養(yǎng)孩子的智力，實(shí)際上，非智力因素的培養(yǎng)、情商的培養(yǎng)、健康心理的培養(yǎng)更應(yīng)引起家長(zhǎng)們的重視?、奁鋵?shí)賞識(shí)教育并不是唯一的、完美的一種教育方式，我們知道任何事情都是有一個(gè)度來(lái)衡量的，中國(guó)有句古話叫做“過(guò)猶不及”，我們不能把賞識(shí)教育當(dāng)作法寶一樣來(lái)一味的應(yīng)用，下面我們就討論一下賞識(shí)教育的幾個(gè)不足之處。第一、賞識(shí)教育既然是以心理學(xué)角度出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)該看到其在心理上產(chǎn)生的嚴(yán)重負(fù)作用。我們知道，經(jīng)常的賞識(shí)會(huì)弱化一個(gè)人的心理承受能力，尤其是面對(duì)孩子，沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折、打擊、否定等這些鍛煉，會(huì)慢慢的使孩子們經(jīng)不起挫折，聽(tīng)不得批評(píng)。有一位家長(zhǎng)從女兒出生之日起，就對(duì)她進(jìn)行賞識(shí)教育，孩子偶露微笑，就大加贊賞：“寶寶笑得真好看！”女兒剛呀呀學(xué)語(yǔ)，就又不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)她：“芳芳真聰明！”甚至她發(fā)脾氣耍性子的時(shí)候也不放過(guò)賞識(shí)的機(jī)會(huì)：“芳芳真有個(gè)性！”在這種輕松的環(huán)境下，孩子長(zhǎng)成了一個(gè)活潑開(kāi)朗、聰明伶俐的小姑娘，可隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，漸漸發(fā)現(xiàn)賞識(shí)教育帶來(lái)了一個(gè)突出的問(wèn)題：孩子往往表面上“完美無(wú)缺”， 實(shí)際上孩子只愿聽(tīng)好話，誰(shuí)也說(shuō)不得，不愿聽(tīng)任何批評(píng)，也經(jīng)受不起一點(diǎn)挫折，動(dòng)輒傷心落淚，甚至離家出走。在賞識(shí)教育中，有些教師不讓自己批評(píng)學(xué)生，最多是“和風(fēng)細(xì)雨”“輕描淡寫(xiě)”地說(shuō)幾句，即使如此，往往“說(shuō)”之前還要轉(zhuǎn)著圈兒來(lái)一番“欲抑先揚(yáng)”，使本應(yīng)嚴(yán)肅有力的批評(píng)成了羞見(jiàn)公婆的“小媳婦兒”。老師刻意將批評(píng)蒙上了一層溫情脈脈的面紗，使批評(píng)失去了應(yīng)有的嚴(yán)肅性與警戒力，從而使得學(xué)生“認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤不到位，重犯錯(cuò)誤無(wú)所謂”。要知道，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)狠狠批評(píng)和心平氣和的指出錯(cuò)誤所產(chǎn)生的效果是截然不同的。教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)他們抵擋誘惑和戰(zhàn)勝誘惑的能力?！倍诔志玫馁p識(shí)里，將會(huì)弱化一些學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的深度與改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的力度，難以防微杜漸，造成教育缺憾。有一個(gè)孩子就因?yàn)槔蠋熢谒看未蛉撕蠖紱](méi)有嚴(yán)重批評(píng)，慢慢的導(dǎo)致他以為打人不會(huì)受到很重的懲罰，結(jié)果最后打傷了自己的老師。有一個(gè)老師，挺認(rèn)真的研究了賞識(shí)教育的理論，于是他認(rèn)為：教育學(xué)生，溫暖的話語(yǔ)、入情入理的說(shuō)服比嚴(yán)厲的批評(píng)、大聲的喝斥效果會(huì)更好。于是他開(kāi)始對(duì)自己班里初一的學(xué)生試用這個(gè)理論，一開(kāi)始對(duì)學(xué)生的效果還不錯(cuò)，有同學(xué)因?yàn)樗臏嘏p識(shí)的確進(jìn)步了。有一次，一個(gè)打了班里同學(xué)的男孩被叫到了老師的辦公室，這個(gè)老師沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，只是問(wèn)了打架的原因，并告知學(xué)生以后不要再打架了。從他自以為溫暖的訓(xùn)話教育后，被打的學(xué)生再也不相信這個(gè)老師的鼓勵(lì)，而那個(gè)打人后擔(dān)驚受怕的孩子也慢慢被老師輕描淡寫(xiě)的語(yǔ)言消除了犯錯(cuò)的恐懼，從此他開(kāi)始越發(fā)變本加厲的欺負(fù)同學(xué)。直到有一天，老師在班里講差學(xué)生的行為時(shí)用他舉例，讓他覺(jué)得傷了自尊心，于是提了一根木棍在放學(xué)的時(shí)候沖進(jìn)老師的辦公室，打傷了這名老師。而他自己甚至都不知道自己應(yīng)當(dāng)受到什么樣的懲罰，只是覺(jué)得所有老師會(huì)和這名老師一樣對(duì)他羅嗦半天。這個(gè)例子中老師走入了常識(shí)教育的誤區(qū)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)呐u(píng)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這種行為的嚴(yán)重性，更沒(méi)有讓這名同學(xué)為自己行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。作為教育者在不同的情況下，應(yīng)當(dāng)采用不同的教育方式。一味的賞識(shí)，或者只用心平氣和的指責(zé)，缺少?lài)?yán)厲的批評(píng)，會(huì)使學(xué)生只喜歡聽(tīng)夸獎(jiǎng)的、溫暖的話語(yǔ)，一旦出現(xiàn)批評(píng)或嚴(yán)肅的態(tài)度，則出現(xiàn)心理承受不了或打老師的兩種極端。這樣的教育會(huì)見(jiàn)逐漸弱化學(xué)生的心里承受能力。當(dāng)每一次犯錯(cuò)誤的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行什么樣的教育和懲罰，都會(huì)潛移默化的改變學(xué)生的心里承受能力。由于年齡和社會(huì)經(jīng)歷因素，導(dǎo)致外界的環(huán)境會(huì)對(duì)兒童心里產(chǎn)生很重要的影響，因此我們必須注重兒童心里承受能力的培養(yǎng)。第二、過(guò)度的使用賞識(shí)教育，就會(huì)讓孩子陶醉在一片虛幻的贊美聲中，在不知不覺(jué)中滋長(zhǎng)驕傲情緒，從而變得盲目自信。這樣就會(huì)讓他們因一葉障目，而不明“山外有山人外有人”的道理，從而缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，失去繼續(xù)向前的動(dòng)力。 賞識(shí)教育提倡平等對(duì)待，但是如果我們不能在賞識(shí)里做到區(qū)分對(duì)待，對(duì)所有成績(jī)和做人并不相同的孩子采取同樣的賞識(shí)鼓勵(lì)，容易使學(xué)生們感覺(jué)到“做對(duì)和做錯(cuò)一個(gè)樣，考好和考差一個(gè)樣”，而這樣的平等效應(yīng)，將會(huì)弱化一部分學(xué)生的責(zé)任感和上進(jìn)心，甚至?xí)?dǎo)致一些本來(lái)很突出的學(xué)生逐步甘于平庸，最后“泯然眾人”。就在他們“精心愛(ài)護(hù)”賞識(shí)一部分學(xué)生的同時(shí)，不經(jīng)意中，卻“打擊傷害”了另一部分學(xué)生。第三、賞識(shí)教育沒(méi)有充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格。賞識(shí)教育堅(jiān)持“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，雖然充分發(fā)揮了鼓勵(lì)的正面效果，可是卻忽略了外界環(huán)境的影響。“賞識(shí)”出來(lái)的孩子能不能被所有賞識(shí)？如果有人故意的批評(píng)，攻擊應(yīng)當(dāng)怎么面對(duì)？學(xué)校教育和家庭教育可以說(shuō)是一方凈土，但我們的社會(huì)是真、善、美與假、丑、惡同時(shí)并存。我們不如懷疑一下孩子完全在賞識(shí)中成長(zhǎng)，將來(lái)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)以及如何面對(duì)生活的種種挫折與打擊。賞識(shí)教育培養(yǎng)出的外強(qiáng)中干的花朵，與我們“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎見(jiàn)得彩虹”的境界有些格格不入。要知道，抗挫折的能力是來(lái)源于主體的自信心、來(lái)源于健康的人格。而完全生活在賞識(shí)教育里的孩子，無(wú)法體會(huì)到那種通過(guò)逆境里的挫折和打擊所培養(yǎng)起來(lái)的堅(jiān)韌感覺(jué)。很多例子都說(shuō)明，那些不斷被打擊，甚至打倒的人，才能成長(zhǎng)成為“打不倒”的成功者。我們知道著名的殘疾人歌手李琛，他小時(shí)候很喜歡唱歌，可是世俗的偏見(jiàn)和他自己強(qiáng)烈的自卑感讓他不敢開(kāi)口。他的媽媽非常的疼愛(ài)李琛，也經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子，可是作為母親，她卻沒(méi)有溺愛(ài)和一味的賞識(shí)自己的孩子，當(dāng)