【正文】 ，一種新的教育觀念被提及出來，并且以其良好的教育效果迅速被大家所推廣，這就是——賞識(shí)教育。自從這種教育方法的效果得到大家認(rèn)可之后，有越來越多的人使用這樣的教育方式來教育兒童，但是他們卻把賞識(shí)教育當(dāng)成了唯一的教育。二、賞識(shí)教育的概念與內(nèi)涵探討1. 什么是賞識(shí)教育賞識(shí)在詞典里的解釋為給人表揚(yáng)或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性。而周婷婷從一個(gè)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的聾人小女孩，在父親賞識(shí)教育的不斷激勵(lì)下，最終成為首屆海內(nèi)外有影響力的“《中國婦女》時(shí)代人物”10位杰出女性之一。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。（賞識(shí)既是一種理念，也是一種方法）。因而在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在至關(guān)重要，任何孩子都需要不斷的激勵(lì)。真正當(dāng)這樣的教育作為一種系統(tǒng)全面的方法擺在我們面前時(shí)，我們就不能只看它的概念，而要去更深的解讀賞識(shí)教育。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的最重要的必備條件之一。而怎么樣讓學(xué)生更優(yōu)秀？怎么樣讓學(xué)生對(duì)周邊的事、物產(chǎn)生求知欲，產(chǎn)生好奇心，使其走上一條努力學(xué)習(xí)的成功之路，也是我們賞識(shí)教育里研究的一個(gè)重要問題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化（如得到好成績、教師和家長的贊揚(yáng)等），他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化（如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰（如遭到同學(xué)或老師的嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。反之，我們看到很多家長忽視了激勵(lì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。大部分孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長學(xué)的，失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，扼殺了孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其結(jié)果是適得其反。一旦被接受，下一步他們將關(guān)注尊重，如果得到了尊重后，他們將對(duì)自己有好的認(rèn)識(shí)，而且將開始尋求審美和認(rèn)知需求，最后才自我實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)更高層次的需求，是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)?！蔽覀儸F(xiàn)在的教育自然是為了孩子在未來能夠成為可用之才，而賞識(shí)教育，也不是一下子就能把孩子教育成天才的教育。未來的學(xué)校必須把教育對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須變成教育他自己的人。三、個(gè)人對(duì)賞識(shí)教育的一些淺評(píng)大美學(xué)家朱光潛先生說過“欣賞之中都富有創(chuàng)造，創(chuàng)造之中也都富有欣賞”。無論你的年齡處在什么樣的一個(gè)階段，地位處在什么樣的一個(gè)層次，從心理學(xué)的角度來說，馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中學(xué)生心目中最喜歡的老師，是“朋友型”而不是“事業(yè)型”。并且善于觀察，能夠捕捉到學(xué)生的思想行為和動(dòng)向，反思自己的教育方法，真正成為孩子們心目中的良師益友。初中時(shí)，每次家長會(huì)上，老師都要點(diǎn)名批評(píng)他，上課時(shí)則常常被老師拽出課堂。鼓勵(lì)的力量是提攜和推動(dòng)的力量。其次，作為校長，充分利用了自己的身份，在平等的對(duì)待每一個(gè)孩子的過程里，無形塑造起孩子對(duì)教育者的信任。第三，賞識(shí)教育的另一個(gè)特點(diǎn)：把原來一味的對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)教育者的要求。本來人與人之間的溝通、交往、學(xué)習(xí)就是一個(gè)相互都要去做的學(xué)問，可是由于長期以來教育者的高姿態(tài)和孩子們不受平等的地位，反而讓我們的教育者不去學(xué)習(xí)如何教孩子，只是一味的讓孩子被自己教育。而賞識(shí)教育充分認(rèn)識(shí)到孩子是環(huán)境之子，通過營造寬松和諧的環(huán)境以滿足孩子內(nèi)在無形生命的需求。而我們的教育觀念，常常重視培養(yǎng)孩子的智力，實(shí)際上，非智力因素的培養(yǎng)、情商的培養(yǎng)、健康心理的培養(yǎng)更應(yīng)引起家長們的重視?、奁鋵?shí)賞識(shí)教育并不是唯一的、完美的一種教育方式，我們知道任何事情都是有一個(gè)度來衡量的，中國有句古話叫做“過猶不及”，我們不能把賞識(shí)教育當(dāng)作法寶一樣來一味的應(yīng)用，下面我們就討論一下賞識(shí)教育的幾個(gè)不足之處。在賞識(shí)教育中，有些教師不讓自己批評(píng)學(xué)生，最多是“和風(fēng)細(xì)雨”“輕描淡寫”地說幾句，即使如此，往往“說”之前還要轉(zhuǎn)著圈兒來一番“欲抑先揚(yáng)”，使本應(yīng)嚴(yán)肅有力的批評(píng)成了羞見公婆的“小媳婦兒”?！倍诔志玫馁p識(shí)里，將會(huì)弱化一些學(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的深度與改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的力度，難以防微杜漸，造成教育缺憾。有一次，一個(gè)打了班里同學(xué)的男孩被叫到了老師的辦公室，這個(gè)老師沒有進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，只是問了打架的原因，并告知學(xué)生以后不要再打架了。這個(gè)例子中老師走入了常識(shí)教育的誤區(qū)，沒有適當(dāng)?shù)呐u(píng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也沒有認(rèn)識(shí)到這種行為的嚴(yán)重性，更沒有讓這名同學(xué)為自己行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)每一次犯錯(cuò)誤的時(shí)候，對(duì)其進(jìn)行什么樣的教育和懲罰，都會(huì)潛移默化的改變學(xué)生的心里承受能力。 賞識(shí)教育提倡平等對(duì)待，但是如果我們不能在賞識(shí)里做到區(qū)分對(duì)待，對(duì)所有成績和做人并不相同的孩子采取同樣的賞識(shí)鼓勵(lì)，容易使學(xué)生們感覺到“做對(duì)和做錯(cuò)一個(gè)樣，考好和考差一個(gè)樣”，而這樣的平等效應(yīng)，將會(huì)弱化一部分學(xué)生的責(zé)任感和上進(jìn)心，甚至?xí)?dǎo)致一些本來很突出的學(xué)生逐步甘于平庸，最后“泯然眾人”?！百p識(shí)”出來的孩子能不能被所有賞識(shí)？如果有人故意的批評(píng)，攻擊應(yīng)當(dāng)怎么面對(duì)？學(xué)校教育和家庭教育可以說是一方凈土，但我們的社會(huì)是真、善、美與假、丑、惡同時(shí)并存。而完全生活在賞識(shí)教育里的孩子，無法體會(huì)到那種通過逆境里的挫折和打擊所培養(yǎng)起來的堅(jiān)韌感覺。每次看到殘疾的李琛被別人欺負(fù)的淚眼汪汪的時(shí)候，其他人都不明白媽媽為什么不去趕走那些嘲笑他的人來保護(hù)他。此后一發(fā)不可收拾，1998年，他獲得第二屆“奮發(fā)文明進(jìn)步獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)，并且受到朱镕基總理接見，1999年他創(chuàng)建了自己的陽光音樂工作室并且憑借《窗外》紅遍了大江南北。第四、賞識(shí)教育沒有考慮學(xué)生對(duì)“賞識(shí)”的看法，賞識(shí)教育的過多運(yùn)用，將會(huì)逐步弱化一些學(xué)生的熱誠與真情，助長一種形式主義，甚至?xí)箤W(xué)生感到教師的可笑與可憐。只有這樣，才能發(fā)揮表揚(yáng)的最佳功效，才能增強(qiáng)學(xué)生自信，促進(jìn)學(xué)生健康成長；表揚(yáng)要有針對(duì)性和具體性，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有的放矢的表揚(yáng)?？梢?，學(xué)生對(duì)一味的稱贊表揚(yáng)并沒有完全肯定。也就是說我們肯定賞識(shí)教育的優(yōu)點(diǎn)，但是也不能一味的接受并且達(dá)到濫用的結(jié)果，如何選擇使用時(shí)機(jī)，理解并且運(yùn)用好這樣的教育，是首先擺在我們家長和教育者面前的一個(gè)艱巨問題。下面我們通過對(duì)一些國內(nèi)外一些教育案例的分析，在聯(lián)系我們賞識(shí)教育中的實(shí)際情況，來分析我們?cè)谫p識(shí)教育實(shí)踐中走入的一些誤區(qū)，只有糾正并且走出了這些誤區(qū)，我們的賞識(shí)教育才能更加成功。這樣的尊重效果直接導(dǎo)致了學(xué)生們的地位發(fā)生變化，他們的自信心得到了極大的保障。 賞識(shí)教育是要增強(qiáng)孩子的自信，而不是培養(yǎng)孩子的自負(fù)?！岸坠蛐?yīng)”的誤讀就在于，不少教師只發(fā)揮了它的第一種作用，而忘卻了它的第二種效能。其在賞識(shí)教育里被理解為：教育者對(duì)受教育者的教育應(yīng)該以肯定、表揚(yáng)為主，教育者的肯定與表揚(yáng)，實(shí)質(zhì)上是一種心理暗示，這種暗示可以激勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。也就是說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，其肯定的內(nèi)容或依據(jù)一定是為被肯定、表揚(yáng)者所深信不疑的，否則“羅森塔爾效應(yīng)”就會(huì)失去發(fā)揮作用的條件。不少的教育對(duì)象是經(jīng)不起“夸”的，特別是那些毫無根據(jù)的“夸”，不夸還好，越夸越不行，因此，運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”也應(yīng)因人而異，這是運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”的第三個(gè)條件，可惜它同樣被那些天天使用“夸獎(jiǎng)賞識(shí)”的人忽略了。后來教育心理學(xué)家將這一寓言故事總結(jié)為教育心理學(xué)上的“南風(fēng)法則”。這完全是在運(yùn)用中產(chǎn)生的一個(gè)誤區(qū)，我們的批評(píng)教育要看對(duì)象，要看條件，要看學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)，切不可無條件地使用。任何事物都有兩面性，用得好是利，用不好是弊；“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。但是，在積極推進(jìn)賞識(shí)教育的同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，賞識(shí)教育不是唯一的，不是萬能的。同時(shí)國外流行的一種挫折教育，以幫助兒童經(jīng)受挫折的觀點(diǎn)出發(fā)，鍛煉孩子的獨(dú)立能力和面對(duì)困難的承受能力。教育需要批評(píng)，懲罰要講究策略和方法。有的也可以采用寓批評(píng)于表揚(yáng)，明表揚(yáng)實(shí)批評(píng)的方式，讓學(xué)生到感到內(nèi)疚，充滿歉意。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的改善，在教育中孩子面對(duì)的壓力和負(fù)擔(dān)比起以前來少了很多，這種物質(zhì)環(huán)境的改變雖然是我們無法改變的，可是在精神領(lǐng)域，作為教育者一定要注意培養(yǎng)孩子的承受能力，如果在教育中太過寬松的讓孩子們達(dá)到自己的目的，慢慢的其承受能力就會(huì)逐步下降，尤其是“有求必應(yīng)”，“有問必答”的教育方式將更加重了這一影響。即使不能獲得很高的學(xué)歷，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)也有很強(qiáng)的競爭能力，適應(yīng)能力、生存能力和發(fā)展能力。隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展和文明的進(jìn)步，未來社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求不僅越來越高，而且對(duì)個(gè)性化要求也開始全面。兒童作為知識(shí)的接受者，環(huán)境對(duì)其的影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人，因此，在我們的教育過程里，家庭環(huán)境中，不能只在面對(duì)孩子的時(shí)候違心的假“賞識(shí)”，而是應(yīng)該給孩子一個(gè)充分展示自己能力的舞臺(tái)，用他的能力來贏得你的稱贊。教育的最高境界是“不教而教”，把教育內(nèi)容滲透在游戲、談天、生活之中，在一種和諧、自然的氣氛中讓孩子自然地、不知不覺地接受教育。若賞識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步表現(xiàn)不屑一顧，就會(huì)傷害其自尊心，產(chǎn)生自卑；反之，若批評(píng)不夠，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自滿自傲，高估自己，表現(xiàn)為唯我獨(dú)尊。教育可不可以批評(píng)和懲罰孩子呢？當(dāng)然可以！教育不僅可以批評(píng)，而且還可以懲戒。 “心理健康教育模式的人格機(jī)制與策略研究”她淵博的知識(shí)、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。最后，再次對(duì)關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝！