小學特色教育建設模式的思考畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-10-03 16:09 本頁面
【文章內容簡介】 養(yǎng)了學生藝術欣賞的能力。提高學生的審美觀。 ，不僅要使學生有一技之長，使學生充分發(fā)揮個性，同時也要求教師 不斷提高自己的教育教學水平，和自身能力和素養(yǎng)的提高。為此該小學為教師開設了專門的培訓活動，教師要求每2020 屆 小學教育 專業(yè)畢業(yè)論文（設計） 一周交 3 次書法練習作業(yè)，包括硬幣和軟筆兩種，要求教師在教學的同時不斷提高自己的技能水平。在每個月的月底時教師要匯聚一起交流切磋技能，使教師之間形成良好的交流互動方式，和諧共同發(fā)展。 （四） 構建完善的教育管理機制 建陽實驗小學已經形成家庭、學校、社會三個方向分支協(xié)調統(tǒng)一管理的機制。三個方面相互合作，全方位一體化，三者密切聯系，共同促進孩子的健康全面發(fā)展。制定家長與學校溝通的家校管理制度，每學期安排固定時間召開家長會， 每個年段自行組織教師家訪工作。學校開通家校信息互動網，以便于家長有效反饋學生學習生活具體情況。學校與社會建立共同保護學生的安全機制，成立學生校外課程資源開發(fā)與利用機制。以學校為核心，并結合學生家長聯合會與社會各方委員會。由家長和社會各界人士反饋的信息中，聽取意見建議，共同監(jiān)督管理學生的學習工作。并制定學生教師的管理機制，學生教師家長全方位的評價機制，成立教職工委員會管理監(jiān)督機制。成立監(jiān)督小組，每學期抽查教師的課堂管理情況，備課情況，以及班會開展。把教師關愛學生，愛崗敬業(yè)，道德行為作為評價教師的標準，形成以教 師的職業(yè)道德為核心的獎懲機制。建陽實驗小學建立一系列的機制和制度，并不斷健全學校制度，無非就為了貫徹落實以“學生為本”的教育宗旨，促進學生的全面發(fā)展。 三、 取得的成果 （一） 促進學生的個性發(fā)展，讓學生擁有一技之長。 11 年的特色學校的探索與實踐，培養(yǎng)學校學生書寫規(guī)范漢字的習慣，提高學生的書寫漢字的水平，在訪談過程中，建陽實驗潘虹 :小學特色教育建設模式的思考 基于建陽市實驗 小學的個案研究 小學校長丁克儉驕傲的告訴我：我們學校作為福建省漢字書寫規(guī)范基地小學，在每一次參與的漢字書法比賽中，在整個建陽市所有小學共同參與下，我們學校總是能成為眾多學校中的佼佼者，多次為 學校獲得殊榮。校里的學生還代表市里參加全國的書法比賽，不負眾望為我市贏得多面獎狀，在我的辦公室里掛著學生書寫的書法作品，每次看到深感欣慰。 2．建陽市實驗小學的管樂隊，經過多年的努力和實踐，形成了一套自己的教學方法，使學生能自信的演奏手里的樂器，不僅提高學生的整體素養(yǎng)，還陶冶了學生的情操，使學生擁有一技之長。在訪談中，管樂組組長林清華老師自信微笑的告訴我：我們學校的管樂隊代表學生參加文藝演出，獲得社會各界人士的贊賞，在與其他學校的才藝展示中，我們的管樂隊表現優(yōu)異突出，表現出了我們學校特色辦學的優(yōu)異成果，我為 孩子們感到驕傲。 “ 科學技能 +文化知識 +練 字 +藝 術 ”的特色辦學模式，為學生營造了良好的學習氛圍，讓學生擁有凸顯個性的特長，不斷促進學生的學習實踐能力，提高學生審美能力，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)作了，鍛煉學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，讓學生終身受益，直接有效的讓孩子掌握一門才藝。 （二） 促進教師的自身學習能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升 建陽市實驗小學的特色辦學實踐了 11 年，激發(fā)了教師自身的創(chuàng)作力，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升，學校的每個教師都積極參與學校特色辦學中開設的課程和各項活動的開展，對教學特色的理解有了一定的能力和實施水平。比如：該學校一位數學老師的教學特點 例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數”，用“猴王分餅”2020 屆 小學教育 專業(yè)畢業(yè)論文（設計） 導入 的故事來導入“分數的基本性質” 。 新授 例如 ： 在課上的概念，他的“的百分比的理解”，“從感性認識到理性認識，再從理性認識到具體實踐的轉變”的邏輯過程，對事物的一般規(guī)律的認識和知識發(fā)生。讓學生通過收集比 較常見的點的百分比，然后通過抽象的概念得出的百分比得出在日常生活中遇到的，從日常生活中獲得的情感體驗 ，進行 百分比 與 百分比 的對比 和分析。在 通過 一個 個 邏輯 問題 ，環(huán)環(huán)相扣，一步一個腳印，軸承，轉讓，合作圓潤自然，可訪問性和光滑了整個教學過程，給人以美的享受 練習 “ 分數的基本性質”這一課的練習 安排 ，做到了由 簡單到復雜，特殊到一般 ；在練習結果的處理上，做到了及時 分析結果， 反饋 學生學習情況，做出準確 評價。 結束 例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得十分巧妙， 讓學生根據自己的班級號數，先根據概念讓同學 學生判 斷自己的 班級 號數是質數還是合數，然后 讓學號為 1 的學生先出法 ， 讓他明白 1 既不是質數，也不是合數。 接著要求班級號數為質數的同學走，最后要求班級號數是合數的學生 走。 學生在感興趣的教學游戲中，獲得了知識，分清了質數與合數的定義，達到了快樂學習的要求。既滿足了學生的興趣，又達到了學習的目的。 以上教學過程中教師的設計 方法， 表達 內容和思維過程 體現了教師教學的藝術特色。 教師在課程的開發(fā)實踐中不斷提高自身教育教學水平，從實踐出發(fā)，從理論上升到具體操作，真真做到與學生共同學習，滿足學生學習的需要和社潘虹 :小學特色教育建設模式的思考 基于建陽市實驗 小學的個案研究 會發(fā)展所提出的要求。 （三） 提高學校管理水平，獲得社會認可。
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