【文章內(nèi)容簡介】 志式的尊師愛生關系。在對敵斗爭中，師生團結戰(zhàn)斗，親密無間，教育形式也生動活潑。 現(xiàn)代 中華人民共和國 成立以來，繼承了老解放區(qū)師生之間的民主平等、尊師愛生的傳統(tǒng)，堅決反對教師體罰學生，反對“教師中心論”和“兒童中心論”，批判地繼承了歷史上師生關系方面的優(yōu)秀遺產(chǎn)，在社會主義教育實踐中不斷調(diào)整和發(fā)展師生關系，用新的經(jīng)驗豐富 南昌師范 學院自學考試 2021 級 教育管理 專業(yè)論文 5 了師生關系的內(nèi)容。中國學校的師生關系的主要表現(xiàn)是：①民主平等。確認師生在政治上、人格上和在真理面前是平等的，形成同志式的民主關系。教師是教育者，有教育和管理學生的職責，學生要虛心接受教育 。同時 ,教師也要向?qū)W 生學習，學生可以對教師提出意見和要求。師、生共同探討真理，服從真理。②尊師愛生。要求學生要尊敬老師、謙恭有禮，學而不厭 ,虛心聆聽教師的教誨 ,服從教師的正確指導。教師要熱愛學生 ,關心他們的德、智、體的全面成長，把他們看作祖國的未來和希望，以認真負責、誨人不倦的精神引導學生前進。③教師的主導作用與學生的積極性相結合。教師“聞道在先”，“術業(yè)有專攻”，應當掌握教育方向， 教學內(nèi)容 和進程，負責傳授系統(tǒng)的科學知識、 技能，發(fā)展學生的 智力 ，幫助學生形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)，充分發(fā)揮主導作用。學生既是教育的客體，又是進行 自我教育 的主體，而不是注入知識的容器；要相信學生，尊重他們的合理愿望，注意了解學生的年齡特點和個性特征；要按照教學工作的規(guī)律，啟發(fā)學生學習的自覺性，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。 二、我國新型教 師的角色 出自韓愈《師說》“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，學生很少能夠從其他渠道獲得知識，教師在知識、技能、道德等多方面的權威，師生關系單一，教師的角色也單一。然而，社會發(fā)展到今天，科學技術飛速發(fā)展，社會急劇變革，計算機及信息技術也廣泛的應用到教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關系了，學生可以從其他渠道獲得知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權威地位受到了威脅，教師和學生的關系不那么單一了，所以教師的角色也多元化。 在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以往那樣直接以權威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化的傳遞，他以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程中的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發(fā)展?，F(xiàn)代教師的角色主要有： 設計者： 教師要根據(jù)教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程、設計 南昌師范 學院自學考試 2021 級 教育管理 專業(yè)論文 6 學生和材料之間的相互作用。作為設計者，教師要考慮三個 問題：教學目標是什么？選擇什么樣的教學目標和教學策略來實現(xiàn)這一目標？選擇什么樣的測驗手段來檢驗教學效果？ 指導者： 指導者有二種，一種是教師按照自己的活動方案主動向?qū)W生提供一些信息，這一過程類似于傳統(tǒng)教學中教師的職能；另一種是學生在對一定的問題情境進行探索的時可能會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時候?qū)W生主動向教師尋求信息，在這一過程中，學生更為主動。 促進者： 教師要通過激發(fā)學生的學習動機、為學生提供支架、提供必要的輔導、支持和示范等等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高 ，教師的支持逐漸減少。 組織者和管理者： 教師要進行教學環(huán)境的控制和管理，組織課堂教學，處理教學過程中的偶發(fā)事件。 朋友： 教師要與學生建立友好融洽的關系，了解學生的需要、學習特點、興趣、個性愛好等等，以保證做到因材施教：另外，在教學過程中，教師也可以以平等的身份與學生進行討論和合作，共同解決問題。 三、學生的主體地位 隨著科技技術的進步和發(fā)展、素質(zhì)教育成了大家議論的話題之一。可一提到素質(zhì)教育，有人認為那是上級或是領導的事，也有人認為素質(zhì)教育就是搞“開門辦學”或“第二課堂”活動。其實這都是對素質(zhì) 教育認識的誤區(qū)。課堂教學應該是素質(zhì)教育最基本的組成部分。在課堂教學中，我們強調(diào)“五為主”即“教師為主導，學生為主體，實驗為依據(jù)，練習為主線，培養(yǎng)能力為宗旨”的教學原則，其主要目的，就在于突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)。而在課堂教學中，要真正突出學生的主體地位，必須處理好三個關系： 學生與教師的關系 學生的學習是在教師的指導下感知教材、理解教材、掌握知識、形成能力、提高素質(zhì)的過程，這一過程的主體始終是學生。學生只有通過主動的學習，才有可能獲得知識、發(fā) 南昌師范 學院自學考試 2021 級 教育管理 專業(yè)論文 7 展能力、提高素質(zhì)。教師的主導作用主 要體現(xiàn)在強化學生在學習中的地位，促進學生積極主動得學習。教師必須充分利用教材，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，鼓勵學生自己看書、自己動手做試驗、自由發(fā)表意見、開展討論，為學生主動學習提供有利條件。凡是學生自己能解決的問題，教師盡量不要包辦代替。教師的講解主要是為掃除學生學習障礙，引導學生登堂入室，幫助學生準確系統(tǒng)地理解知識，掌握科學的學習方法。 為了使學生學得主動，教師要充分信任他們，要相信每個學生都愿意學好，而且能夠?qū)W好。學生水平的差