【文章內容簡介】 價標準的生成性與靈活性③提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異④評價結果的解釋與運用。 四、論述題： 題 ? 答：①相對評價的結果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達 到理想目標的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較②由于相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因為這種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進工作為目的的評價③在對相對評價分數進行組合時，要注意原始分數的分布形態(tài)④當進行群體間比較時，是以群體的平均數為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應用公式由于相對評價只在群體間 橫向比較，表現(xiàn)出強烈的競爭導向，所以在使用和解釋相對評價結果時，要注意防止不科學的競爭手段及由競爭引起的負面效應發(fā)生。對教師也應慎用。 題 ? 答：⑴反饋要及時。評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義⑵反饋信息要全面。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之⑶反饋信息要準確。準確反饋信息是教育評價結果有效利用的根本保證。不 能只給籠統(tǒng)結論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從⑷反饋方式要多樣。評價結果的反饋方式影響評價結果作用的發(fā)揮，因此要根據不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結果，尤其對否定評價所作的反饋⑸反饋和指導統(tǒng)一。評價的目的在于指導改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。 ?如何貫徹這些原則 ? 答：學生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應該以促進學生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、 全息性、差異性等原則。⑴發(fā)展性原則：指學生評價要以促進學生發(fā)展為目的，為學生的發(fā)展服務，不僅要關注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉向注重“將來”和“發(fā)展”⑵多元化原則。指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程⑶全息性原則。指 學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。同時，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能⑷差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。 ? 答：⑴貫徹發(fā)展性原則①在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀②堅持用發(fā)展的眼光看待學生③多用肯定性評價④確定評價目標、標 準、程序、方法、主體、得出評價結論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助樹立成功的信心⑤激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識，促進學生自覺主動地發(fā)展⑵貫徹多元化原則①要注重學生綜合素質的發(fā)展②評價主體要包括教師評價、學生自評和互評、家長評價、社會評價等③要多種方法和手段結合④評價標準要統(tǒng)一性和靈活性相結合等⑶貫徹全息性原則①強調評價的整體性情景，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合為一個主體運動的過程，在一定的時域內，不斷地循環(huán)往復，動態(tài)地監(jiān)控學生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體學生素質發(fā)展的主體狀況②把教學過程與 評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導向，反饋、診斷、激勵等功能。評價在空間維度上由課內擴大到課外、校內、校外、家庭等；在時間維度上，評價的體系要隨時間的變化而變化，成為全程促進學生發(fā)展、永遠促進學生發(fā)展的導向機制和激勵機制⑷貫徹差異性原則，就是要尊重學生的差異，對學生的評價要從學生的實際出發(fā)，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評。 題 ? 答：㈠教師應提升自身的思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價 觀⑴正確的學生觀是把學生視為行為的發(fā)動者、主動者、自我生成者、自我塑造者、自我推進者，學生是一個充滿生計和活力的、具有主觀能動性的主體⑵樹立素質教育質量觀，即是把學生看成一個完整的生命體。從注重學生考試成績轉向關注學生發(fā)展的基礎，著眼于學生整體發(fā)展⑶樹立發(fā)展性評價觀，把促進學生發(fā)展和提高作為評價的出發(fā)點和歸宿㈡把握學生心理，學會心理調控。學生從小學到中學的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對教師的感情也在發(fā)生變化。但到了高中，學生自我評價意識不斷深化，更渴望教師的客觀公正的評價。此外，性格不同的學生對評價的態(tài)度和心 理承受力也不同。因此，教師要樹立科學的教育觀念，學習掌握教育評價、心理學方面的知識，調整好自己的心態(tài)㈢恰當地選擇評價的時機，堅持評價的具體化⑴當學生需要外界激勵時，會在教師面前表現(xiàn)出相應的行為，教師要抓住這個時機激勵學生發(fā)展⑵師生處于最佳的心理狀態(tài)。當學生或教師遇到某些不快而產生心理不穩(wěn)定時，教師就要暫緩評價行為，實行放一放、冷一冷的策略。相反，當師生處于最佳心理狀態(tài)時，情緒平穩(wěn)，理智盛出，這時評價學生，則評價會成為發(fā)展的推進器㈣掌握評價的語言藝術。教師對學生評價的語言分為有聲語言和無聲的肢體語言表現(xiàn)出來的 ⑴在有聲語言中，有些有聲語言是準確的，有些語言是模糊的，該用準確語言時必須用準確語言，該用模糊語言的時候必須用模糊語言。切忌使用那些“你真笨”“沒出息”等挖苦的、消極的甚至傷害人的和有失教師風范的語言⑵在無聲語言中，如撫摩學生的頭，拍拍學生的肩，需要無聲語言的善意和美感，做到動作活潑而嚴肅，幽默而真誠，同時，要注意無聲語言評價的時間、條件和環(huán)境，不能隨意而行㈤靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利。學生評價類型沒有好壞之分，每一種評價類型都有獨特的功能和不足，教師要根據評價的目的、評價對象和評價環(huán)境靈活運 用各種評價類型，做到各種評價方式的綜合運用。不管運用哪種類型的評價都要做到有度有利。只有針對學生的評價能力為學生接納，成為學生自我評價的一部分的時候，教師評價才能真正發(fā)揮作用㈥反饋和解釋評價信息要科學、合理。教師要從促進學生全面發(fā)展的角度來處理和反饋評價信息。反饋信息要全面，既然肯定學生的成績和進步，又要委婉善意地指出不足和存在的問題，使學生從評價中獲得激勵和及時調整自己的學習方法。此外，反饋還要注意場合，一定要尊重學生的自尊心，愛護學生。 一、填空題： 和 課堂教學 效果評價 。 括：政治素質、業(yè)務素質、身心素質和 工作作風 。 ：制度是否健全、 機構的結構是否合理 。 ： 制度是否健全 、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。 ：精神風貌健全、物質風貌建設 。 ，區(qū)域教育評價組織機構有 常設的 和 臨時性的 。 ，區(qū)域教育評價組織機構有自評組織機構、 行政評價組織機構 和社會評價組織機構。 ，都包括 封面 、正文和 附 件 。 二、名詞解釋： ：是對學校管理工作的過程、狀態(tài)和效果做出價值判斷。 ：就是對學校管理工作過程及其行為結果所取得的成績和效果的價值判斷。 ：就是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義和狹義之分。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 三、簡答題： ? 答：⑴學校教學工作目標⑵學校教學工作計劃管理⑶學校教學工作組織管理⑷學校教學工作質量 管理。 缺點有哪些 ? 答：實證性評價方法的優(yōu)點有：⑴準確、高效⑵廣泛的適應性⑶可移植性強⑷說服力強。實證性評價方法的局限性有：⑴重結果，輕過程⑵忽視評價者與被評價者之間的交流⑶容易造成評價信息的失真⑷缺乏靈活性。 點和缺點有哪些 ? 答： ⑴重視過程評價。人文性評價方法在評價過程中不僅重視結果評價，而且更大地關注教育過程的變化及其原因⑵方法靈活，針對性強。人文性評價方法有較強的靈活性，對評價者的束縛較少，對問題的針對性較強，有利 于評價功能的發(fā)揮⑶重視評價中多種因素的交互作用。人文性評價方法把教育當做一個整體來看待，重視教育現(xiàn)象的內外交互作用；⑴總體效益較低⑵主觀性較強⑶對評價者個體信賴性較大⑷易受到干擾。 ? 答：⑴確定課堂教學評價目的⑵確定課堂教學評價的內容、標準和評價者⑶確定課堂教學評價方式⑷選擇課堂教學評價方法。 ，為保證課堂聽課獲得足夠有用的信息，評價者應該做好哪些方面的工作 ? 答：①事先約定②課堂觀察③課堂記錄④課堂快速調查。 ? 答 :① 整體性②全面性③協(xié)同性④主體多元性。 ? 答：①方向性原則②客觀性原則③發(fā)展性原則④連續(xù)性原則⑤改進性原則。 ? 答：①教師隊伍結構狀況②教師的管理理念③教師的管理水平④教師培養(yǎng)和提高。 面 ? 答： 教學管理隊伍是指教師之外的專門從事教學行政管理工作的隊伍。對支隊伍的評價主要有以下幾個方面：⑴教育思想。是甭具有正確的教育教學思想，是否具有一定的教育學、心理學的基本理論知識⑵文化專業(yè)知識。評價其是否具有一 定的教育管理、教學管理的基本理淪，以及正確的管理理念；是否具有現(xiàn)代化管理理論和方法的基本知識；是否具有廣博的文化科學知識⑶工作能力。主要評價其是否具有運用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新的能力⑷培養(yǎng)和提高。評價學校是否有教學管理隊伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實情況和實際效果等。此外，教學管理隊伍的年齡結構、學歷結構以及身體健康狀況也應進行評價。 。 答：①開展區(qū)域教育評價有利于完善教育評價理論，豐富其方法②可以促進地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善 辦學條件③有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調和控制④有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度⑤有利于促進區(qū)域經濟、社會等的良性發(fā)展。 ? 答：⑴綜合性⑵復雜性⑶系統(tǒng)性。 ? 答：⑴制定計劃⑵設計評價方案⑶起草下發(fā)文件⑷建立評價機構⑸培訓評價人員⑹準備好收集評價信息的工具，并進行評價。 四、簡答題： ? 答：課堂教學的藝術主要體現(xiàn)在完成教學目標時教師所采取的教學方法，對課堂教學結構的設計，教師本身的 基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。高超的教學藝術對于課堂教學質量的提高有著非常顯著的作用，教學藝術是課堂教學質量評價中的一項重要的內容。課堂教學藝術評價主要看以下幾方面：⑴教師對教法的選擇是否有獨到之處。對于教法的選擇，從某種意義上講，可反映出教師的教育教學觀念，反映出教師能否自覺有效運用各種教學手段引導學生主動地學習⑵教師對課堂教學結構的設計是否合理，是否科學⑶教師的素養(yǎng)和教學基本功。主要包括教態(tài)、語言、板書、板圖、常規(guī)教具的操作使用等內容⑷課堂氣氛。課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師 是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過他們精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。而只有知識而缺乏教學藝術的講授難使教學效果達到滿意的程度，同樣，只講求教學藝術忽視教學內容的授課則僅是一種“花架子”。 息，