【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 價(jià)活動(dòng)的意義未能真正理解時(shí)，往往會(huì)有懷疑和恐懼心理，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)者借評(píng)價(jià)來(lái)搞什么名堂，影響自己的聲譽(yù)和前途。 4）求實(shí)心理 。是被評(píng)價(jià)者在了解教育評(píng)價(jià)之后，自己不希望得到過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，只想從評(píng)價(jià)者那里得到一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。 5）拒絕心理。指被評(píng)價(jià)者不樂意接受評(píng)價(jià)的一種心理。強(qiáng)度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強(qiáng)度大的表現(xiàn)為硬拒絕。原因一是對(duì)評(píng)價(jià)意義不理解，二是自己工作無(wú)成效或成效不明顯。 6）逢迎心理。表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者接待上規(guī)格高，環(huán)境布置的氣氛濃，語(yǔ)言上曲意逢迎，投其所好，表現(xiàn)出一種積極的假象。 7）應(yīng)付心理。由于被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)意義認(rèn)識(shí)不清，從而消極對(duì)待評(píng)價(jià)活動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)時(shí)馬馬虎虎，不客觀認(rèn)真地認(rèn)識(shí)自我，而是走過(guò) 場(chǎng)；提供材料不全，評(píng)價(jià)工作難以順利進(jìn)行；對(duì)評(píng)價(jià)人員提出的各項(xiàng)要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。 8）自衛(wèi)心理。指被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)時(shí)為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。會(huì)導(dǎo)致以下幾種思想與情緒：緊張疑慮、旁觀回避、夸耀顯示等。 9）敏感心理。指被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)分關(guān)注而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。主要集中在成績(jī)敏感、利害因素敏感、公正敏感。 10）文飾心理。指被評(píng)者為了掩飾自身的某些缺點(diǎn)和不足，就會(huì)從自身之外尋找某種理由或原因來(lái)為自己開脫或辯解的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投射轉(zhuǎn)移、精神安慰、抱怨客觀。 （ 2） 被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控 1）充分認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)者的主體作用。如把評(píng)價(jià)者看作合作的伙伴、評(píng)價(jià)工作力求客觀公正、評(píng)價(jià)工作應(yīng)立足于服務(wù)。 2）提高被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)。包括評(píng)價(jià)的目的、意義、日程安排等。 3）應(yīng)用多種方式評(píng)價(jià)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)。如正向評(píng)價(jià)與負(fù)向評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。 4）靈活多樣地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。 5）加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)督控制。（硬調(diào)控） 第四講 教育評(píng)價(jià)的方法一、教育評(píng)價(jià)信息收集方法 二、教育評(píng)價(jià)資料分析方法 （一）定性分析方法 １、哲學(xué)分析方法。就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來(lái)分析評(píng)價(jià)信息，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn) 識(shí)事物的本質(zhì)，揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。 ２、系統(tǒng)分析方法。就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來(lái)分析處理評(píng)價(jià)信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。 8 三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理 ３、邏輯分析方法 就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來(lái)分析處理評(píng)價(jià)信息的一種方法。 主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。 （二）定量分析方法 １、綜合指標(biāo)法 相對(duì)指標(biāo)分析法 倍數(shù) —— 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) 成數(shù) —— 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１０計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) 百分?jǐn)?shù) —— 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１００計(jì)算出來(lái)的相對(duì) 數(shù) 千分?jǐn)?shù) —— 把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１０００計(jì)算出來(lái)的相對(duì)數(shù) ２、平均指標(biāo)分析法１）簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)２）加權(quán)算術(shù)平均數(shù) ３、變異指標(biāo)分析法 １）極差Ｒ＝最大值－最小值 ２）標(biāo)準(zhǔn)差 離差＝觀測(cè)值－平均值 方差＝（觀測(cè)值－平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差 ＝方差的算術(shù)平方根 ３）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) Z 及其應(yīng)用 （１）不同時(shí)間數(shù)據(jù)的縱向分析（２）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析 （３）總數(shù)據(jù)的分析 三、教育價(jià)值判斷方法 １、相對(duì)評(píng)價(jià)法（相互參照評(píng)價(jià)） （１）相對(duì)評(píng)價(jià)的意義 選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合中一 個(gè)或者幾個(gè)對(duì)象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自受評(píng)群體的內(nèi)部。 （２）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟 １）收集評(píng)價(jià)資料 ２）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值 ３）進(jìn)行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法（名次法）、百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、 T分?jǐn)?shù) ４）進(jìn)行價(jià)值判斷 （ 3）相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)評(píng)價(jià)由于是同類事物比較，所以比較容易掌握；相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)等級(jí)的價(jià)值意義比較明確，易于鑒定被評(píng)對(duì)象的優(yōu)劣，可以作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)。 2）缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不是建立在科學(xué)的理論和充分研究的基礎(chǔ)上，沒有什么絕對(duì)的價(jià)值。 ２、絕對(duì)評(píng)價(jià)法 （ １）絕對(duì)評(píng)價(jià)的意義 選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自受評(píng)群體的外部。 （２）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟 １）編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)２）編擬測(cè)試量表３）統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果４）進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià) （ 3）絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得準(zhǔn)確，則對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)只有與標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)照，就可以正確地呈現(xiàn)出來(lái)；如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極努力，迎頭趕上。 2）缺點(diǎn)：平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主管，很難完全客觀化，往往會(huì)偏高或偏低。 ３、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法 包括橫 斷評(píng)價(jià)和縱斷評(píng)價(jià) （１）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的意義 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)對(duì)象自己與自己進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自學(xué)生自身。 9 （２）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的步驟 １）收集個(gè)體評(píng)價(jià)資料 ２）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把不同時(shí)期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù) ３）繪制比較直觀圖 ４）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) （ 3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：在評(píng)價(jià)過(guò)程中不會(huì)給被評(píng)對(duì)象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個(gè)體的差異與發(fā)展，能使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確了解到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，以及努力的方向。 2）缺點(diǎn)：既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較， 也不與別人相比較，容易使評(píng)價(jià)對(duì)象自我滿足。 上述三種價(jià)值判斷的方法各有利弊，在一個(gè)具體的教育評(píng)價(jià)中是交織在一起混合使用的。對(duì)于各科學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧、技能）和道德、行為、性格等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為宜；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)以相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為宜。 第五講 學(xué)校教育評(píng)價(jià) 學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，因此教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)校。 教育評(píng)價(jià)也要“以人為本”，所以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。 一、學(xué)生評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)他們德、智、體、美、勞以及個(gè)性諸方面的發(fā)展情況進(jìn)行綜 合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要組成部分。 （一）學(xué)生評(píng)價(jià)的意義 有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。 學(xué)生在進(jìn)入新一門課程學(xué)習(xí)時(shí)，要有一定的知識(shí)、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評(píng)價(jià)就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程的知識(shí)、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對(duì)性采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補(bǔ)救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點(diǎn)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考問題 。 有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。 在一門課程結(jié)束時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)還有較大差距時(shí)，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補(bǔ)救措施；在個(gè)別學(xué)生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個(gè)別輔導(dǎo)措施；當(dāng)個(gè)別學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門課程。 有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。 通過(guò)各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就 應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績(jī)；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時(shí)，教師就要找出問題所在，及時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)。 有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。診斷性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，幫助他找出困難背后的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評(píng)價(jià)手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對(duì)性地采取措施，才能取得較好效果。 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動(dòng)機(jī)力量。沒有壓力就沒有動(dòng)力。 （二）現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的形成性?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在其目的上，十分強(qiáng)調(diào)參與和推動(dòng)教育的發(fā)展。如在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的早期階段，測(cè)驗(yàn)主要是用來(lái)鑒別學(xué)生的。目的在于選拔適合教育的兒童；而現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要用來(lái)診斷問題，改進(jìn)教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。 重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從泰勒開始，教育工作者就反對(duì)把評(píng)價(jià)僅僅當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，他們要求評(píng)價(jià)需全面地反映教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)。與重視評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)工作者不再把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)工 具，與各種被評(píng)屬性相關(guān)的評(píng)價(jià)工具的開發(fā)也受到了評(píng)價(jià)工作者的高度重視 重視評(píng)價(jià)類型的多樣性?，F(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務(wù)。在早期單純的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校教育不同階級(jí)的需要，逐步地發(fā)展了包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評(píng)價(jià)服務(wù)。 （三）學(xué)生評(píng)價(jià)的原則 發(fā)展性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。首先，要破除為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià) 10 的思想。其次，要反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的 水平”的陳腐觀念，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過(guò)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。最后，要反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。 全面性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)選擇評(píng)價(jià)方法 明確性原則。評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評(píng)價(jià)的目的、要求明確了，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，明確地目的與要求在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生了 解，才能使學(xué)生朝著明確的要求去努力。 過(guò)程性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。要充分利用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程提供不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。 回饋原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果要反映給被評(píng)對(duì)象 —— 學(xué)生。 保密原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)適當(dāng)注意保密。 （四）編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 編制指標(biāo)體系的依據(jù) 能否制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)能否取得成功的關(guān)鍵。編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體來(lái)說(shuō)就是確定該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)指標(biāo)（因素）、每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)的 標(biāo)準(zhǔn)。 （ 1）我國(guó)的教育目的和國(guó)家的教育方針政策。最基本的是堅(jiān)持社會(huì)主義方向和人的全面發(fā)展，提高人的素質(zhì)。 （ 2）充分反映社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要。 （ 3）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各地學(xué)校的實(shí)際。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征各年級(jí)各科的教學(xué)大綱來(lái)建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)校實(shí)際，就是根據(jù)各地學(xué)校的師資、設(shè)備、環(huán)境等條件來(lái)建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。 （ 4）“三個(gè)面向”的精神。 編制評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法 （ 1）目標(biāo)分解法 目標(biāo)分解法是通過(guò)對(duì)學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱、各種規(guī)范和守則的具體要求來(lái) 建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的。具體做法是先對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的特征進(jìn)行觀察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關(guān)系，并從中選出那些與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系或高度相關(guān)的行為，作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。如從學(xué)校效果的情況可以看到智育如何；與“學(xué)習(xí)態(tài)度端正”高度相關(guān)的常見行為有：上課專心、作業(yè)認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有鉆研精神等；與“上課專心”高度相關(guān)的有：聽課專注、積極發(fā)言、認(rèn)真記筆記等等。通過(guò)逐級(jí)分解，把目標(biāo)變?yōu)榭蓽y(cè)的行為表現(xiàn)的因素。 （ 2）價(jià)值分析法 以學(xué)生各方面的行為體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)價(jià)值或作用大小來(lái)建立學(xué) 生標(biāo)準(zhǔn)體系的。它采用歷史研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)人類過(guò)去的思想品德、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究分析，找出那些有益于社會(huì)和被社會(huì)高度評(píng)價(jià)過(guò)的各種行為，再?gòu)倪@些行為中找出現(xiàn)在社會(huì)所需要的行為，然后加工成指標(biāo)。 （ 3）調(diào)查設(shè)計(jì)法 具體做法是通過(guò)調(diào)查、訪問、觀察、座談會(huì)等方式向?qū)W生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及有關(guān)專家、教育工作者收集有關(guān)指標(biāo)。然后通過(guò)比較歸納分類、并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。再把這些指標(biāo)體系印成問卷形式請(qǐng)有關(guān)專家、教育工作者進(jìn)行判斷，最后根據(jù)反饋回來(lái)的信息對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、帥選 和修訂。 （ 4）榜樣研究法 是對(duì)學(xué)生中的先進(jìn)典型人物的各個(gè)方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學(xué)生的行為表現(xiàn)制定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 指標(biāo)體系編制過(guò)程中的幾個(gè)技術(shù)問題 （ 1）指標(biāo)的行為主體需是學(xué)生而不是教師或教育工作者。如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的指標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗男袨橹黧w并不是學(xué)生。 （ 2）教育指標(biāo)需用教育活動(dòng)的結(jié)果而不是用教育活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)表述。如“學(xué)生應(yīng)受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練”也是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。這一目標(biāo)行為主體雖然是學(xué)生，但它沒有表達(dá)教育活動(dòng)最終要達(dá)成的結(jié)果。 （ 3）教 育指標(biāo)的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。西方的有些學(xué)者甚至反對(duì)用所謂“ should be”“ be able to”這樣的字眼