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正文內(nèi)容

最新電大電大學(xué)前教育原理本科期末復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)考試小抄【精編打印版(編輯修改稿)

2025-07-09 02:20 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”,因此,父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父 親的參與,兒童智力和邏輯思維能力的發(fā)展父親家庭教育的配合,兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)必須要父親的影響。因此,如何充分發(fā)揮父親在家園合作中的作用,是家庭參與、配合以及援助幼兒園教育中的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。 3. 案例分析題( 20 分) 請(qǐng)根據(jù)以下中班活動(dòng)中的師幼對(duì)話來(lái)探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用:( 1)這樣的師幼互動(dòng)是否有效?( 2)體現(xiàn)了哪些師幼互動(dòng)的理念?( 3)有哪些地方可以改進(jìn)的,為什么? 案例 1:“小兔旅行記”(某幼兒園中班活動(dòng)) 老師:“小兔子掛在樹(shù)上,誰(shuí)會(huì)來(lái)救它?” 幼兒 A:“長(zhǎng)頸鹿”。 老師:“為 什么你會(huì)想到長(zhǎng)勁鹿?” 幼兒 A:“因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,小兔子可以滑下來(lái)。” 幼兒 B:“小猴子”。 老師:“為什么?” 幼兒 B:“因?yàn)樾『镒訒?huì)爬樹(shù),它能救小兔子?!? 老師:“還有不一樣的方法嗎?” 幼兒 C:“小兔子的長(zhǎng)耳朵!” 老師:“小兔子的長(zhǎng)耳朵也能救自己,真是一個(gè)好辦法,講給大家聽(tīng)一聽(tīng)” 幼兒 c:“小兔子可以用長(zhǎng)耳朵把樹(shù)枝弄下來(lái),氣球就可以飛走了”。 案例 2:“筷子夾小熊”(某幼兒園托班) 材料有:筷子一雙,塑料碗兩個(gè),塑料熊 7 個(gè)(紅色大中小各一個(gè)、綠色大小各一個(gè)、藍(lán)色大小各一個(gè)) 老師問(wèn):“你喜歡 用筷子嗎?” 幼兒:(非常不愿意聽(tīng)老師講話。老師試著努力說(shuō)服幼兒,而幼兒仍然用手去抓,老師想,如果堅(jiān)持下去只能讓他不高興,于是老師不再?gòu)?qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來(lái)倒去,然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前,指著高的說(shuō):“這個(gè)高”;指著矮的說(shuō):“這個(gè)矮,高的是爸爸,矮的是小朋友?!? 老師乘機(jī)說(shuō):“我們來(lái)給小熊排隊(duì)好嗎?” 幼兒點(diǎn)頭,于是他開(kāi)始擺,把最矮的幾個(gè)放在前面,最高的放在后面,不高不矮的先看了一下,又放在中間,完成了從矮到高的排隊(duì)后,老師和幼兒一起歡呼,拍手,接著幼兒把所有的小熊放在碗里,假裝開(kāi)煤氣爐,用手翻炒小熊。 老師問(wèn):“你在炒菜嗎?” 幼兒愉快地點(diǎn)頭說(shuō):“是,我在開(kāi)火”, 老師說(shuō):“炒好了菜要記住關(guān)火?!? 幼兒認(rèn)真的重復(fù)到:“炒好了要關(guān)火嗎?” 菜炒好了,老師乘機(jī)遞上筷子說(shuō):“你可以用筷子夾菜了,手臟,不能用手拿。”幼兒歪著頭想了一會(huì)說(shuō):“洗手??!”于是裝模作樣的開(kāi)水龍頭。壓出洗手液,用毛巾擦手,然后很不屑地說(shuō):“洗了手就可以用手啃了吧?老師也來(lái)呀!” 老師回答:“我的手洗干凈了,菜很燙,我喜歡用筷子,我最會(huì)用筷子?!崩蠋熌每曜訆A了一個(gè)紅小熊,假裝吃得很香,還說(shuō):“你能夾一個(gè)紅(綠, 藍(lán))色的大(?。┬軉??” 幼兒拿起筷子夾了一個(gè)紅(綠,藍(lán))色的大(?。┬苡心S袠拥某粤似饋?lái),就這樣老師和幼兒你一個(gè)我一個(gè)地吃完了“菜”。 答案: ( 1)第一個(gè)案例中的師幼互動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入。第二個(gè)案例中的教師通過(guò)自己的教育機(jī)智,有效和兒童進(jìn)行了充分的互動(dòng),達(dá)到了教育目的。 ( 2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動(dòng)的特征: 1)體現(xiàn)互主體性; 2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主,減少中性行為,避免消極行為;3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動(dòng)增加,師幼之間的情感交流 、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的主要內(nèi)容 .4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。 ( 3)第一個(gè)案例中教師可以再進(jìn)一步追問(wèn)兒童每種小動(dòng)物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)。和每個(gè)兒童都進(jìn)行比較深入的師幼互動(dòng)。 綜合模擬題 一、單項(xiàng)選擇題 ( C ) 托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模,重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量 ,以心理學(xué)模式為主,注重測(cè)試和分類 ,課程實(shí)施應(yīng)采用 ( C ) ,與專業(yè)化教師相比較而言,非專業(yè)化教師最常見(jiàn)的反應(yīng)是 ( B) 斷 、討論、合作和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),同時(shí)更容易讓幼兒主動(dòng)積極地操作材料,并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是 ( B) 動(dòng) 的時(shí)間,主要由園長(zhǎng)、所長(zhǎng)或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長(zhǎng)來(lái)訪,以了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議,一般是每月一次。這種形式是 ( D) ( B) 、最有效的方法是 ( B) 、充分利用和不斷開(kāi)發(fā) 和運(yùn)行 ,最早比較系統(tǒng)化地反映在 ( D) A.《愛(ài)彌兒》 B.《教育論》 C.《教育漫話》 D.《理想國(guó)》 ,也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實(shí)施共 9 頁(yè) 第 6 頁(yè) 形式的是 ( A ) 年,美國(guó)要求對(duì)“處境不利者”的子女進(jìn)行“補(bǔ)償教育”的是 ( B) — 8 歲兒童發(fā)展的課程方案 體系 ,設(shè)在園所門廳或其他人員往來(lái)相對(duì)集中的地點(diǎn),用來(lái)公布全園的園所制度、作息制度、保健知識(shí)等。這是家庭與托幼機(jī) 構(gòu)合作中的 ( B) (所)刊 (所)專欄 (所)之窗 ( C) 世紀(jì)上半葉 世紀(jì)下半葉 世紀(jì)上半葉 世紀(jì)下半葉 ( B ) ,最重要的因素是 ( C ) ,反對(duì)課程作為一套活動(dòng)或預(yù)先設(shè)定的目 標(biāo)的是 ( B ) 20世紀(jì) 80年代初期開(kāi)始實(shí)施的“父母作為老師”計(jì)劃( PAT)證明:該計(jì)劃中所有孩子長(zhǎng)到 3 歲時(shí),隨即抽取一個(gè)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較,在語(yǔ)言、問(wèn)題解決、健康、智力技能等所有重要方面, PAT樣組中孩子的得分高出對(duì)照組得分。這說(shuō)明家庭教育( C) 童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ) , 不合理 的是 ( C ) 教育觀念 法 ( A) ,擺脫混亂局面,此時(shí)最需要的是精神上的支持(如理解、鼓勵(lì)、肯定、安慰)和班級(jí)管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的 ( C) . ,在區(qū)域的設(shè)計(jì)方面 要 ( A) 層次性 ,小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn);中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性;大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 ( B) 世紀(jì) 70 年代末以來(lái),托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作大面積展開(kāi)的國(guó)家主要是 ( D) ,要 增加所提供內(nèi)容材料的層次性,比如同一性質(zhì)的材料的不同難度的要求和操作,也可以是不同性質(zhì)的內(nèi)容說(shuō)明同一道理。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 ( A ) 24. 集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)前教育課程的影響的是 ( A ) — E 方案 ,每位幼兒的空間至少要有 ( B ) 平方米 平方米 平方米 平方米 落實(shí)因人施教的是 ( C ) 27.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定,寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于 ( D ) 小時(shí) 小時(shí) 小時(shí) 小時(shí) ,最能體現(xiàn)兒童的個(gè)別差異的教學(xué)模式是 ( D) 、不寧?kù)o、敢作敢為、易興奮、易變動(dòng)、愛(ài)沖動(dòng)、樂(lè)觀主義、有活力等特征的是 ( D ) 的外傾型 ,不合理的是 ( C ) 紛繁多樣 、空間識(shí)別和安全標(biāo)志等作用 二、名詞解釋 托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)在幼兒園的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 教育生態(tài)學(xué)是研究與周圍環(huán)境生態(tài)環(huán)境(包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。 環(huán)境 在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu) — 幼兒園內(nèi),影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種,亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 幼兒行為輔導(dǎo)主要是指對(duì)幼兒在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為進(jìn)行人為的干預(yù)。 三、簡(jiǎn)答題 。 答: ( 1)發(fā)展的整體觀 ( 2)發(fā)展的多因素相互作用觀 ( 3)學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園主體觀 ( 4)教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀 ( 5)活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀 。 答: 混合班幼兒班 級(jí)生活的最大特點(diǎn)是不同年齡的幼兒共同生活在一個(gè)班級(jí),不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異較大,幼兒在班級(jí)活動(dòng)中相互影響,差異互補(bǔ),相互引導(dǎo)。在大部分時(shí)間里,不同年齡的幼兒從事著不同的活動(dòng),在活動(dòng)內(nèi)容、方式以及活動(dòng)的水平上極大地豐富了班級(jí)生活。 。 答:( 1)互動(dòng)性 ( 2)民主性 ( 3)互主體性 ( 4)分享性 ( 5)激勵(lì)性 共 9 頁(yè) 第 7 頁(yè) 。 答:( 1)教師與幼兒一起控制 ( 2)重視幼兒的能力 ( 3)教師與幼兒形成信任關(guān)系 ( 4)教師做出評(píng)價(jià)以支持幼兒的游戲 ( 5)教師采取問(wèn)題解決的方式解決交際沖突 四、論述題 ,對(duì)“超前教育”和“神童教育”進(jìn)行分析 。 答: 學(xué)前教育的本體功能和價(jià)值就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是,學(xué)前教育功能的釋放不是無(wú)條件的隨意行為,它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。首先,“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已遭到人們的質(zhì)疑。其次,“神童方案”和“超前教育”等都把幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一,幼兒期是語(yǔ)言掌握的迅速時(shí)期,但是這主要體現(xiàn)在口語(yǔ)運(yùn)用方面。第三,“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的 效果,采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度看,這無(wú)異于“殺雞取卵”、“揠苗助長(zhǎng)”??傊?,“超前教育”、“神童教育”等都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律,夸大了學(xué)前教育的功能和作用。 。 答: ( 1)行為主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒的管理者,而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。 ( 2)行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的強(qiáng)化者,而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。 ( 3)行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的評(píng) 估者和榜樣,而建構(gòu)主義理論認(rèn)為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。 41. 分析 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系。 答: 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下:①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度,決定了教育的內(nèi)容和方式,兒童發(fā)展制約著教育,教育從屬于發(fā)展。比如, 36 歲幼兒的思維以具體形象思維為主,尚未達(dá)到抽象邏輯思維的水平,因此,幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如,幼兒園孩子的生活能力還沒(méi)有發(fā)育成熟,因此,在生活與游戲中進(jìn)行隨機(jī)的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō),教育可 以創(chuàng)造發(fā)展。沒(méi)有教育,兒童無(wú)法成為一個(gè)真正意義上的人,只能是一個(gè)純粹的生物體,所以教育決定了發(fā)展,制約著發(fā)展。③教育對(duì)發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的,教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律,符合發(fā)展的自然進(jìn)程。因此,教育與兒童發(fā)展相互制約,相互決定。 五、應(yīng)用題 ? 答: ( 1)敏銳地觀察:可以采用掃描式觀察、定點(diǎn)觀察、間隙式觀察等方法,還要仔細(xì)聽(tīng)。教師對(duì)幼兒的觀察應(yīng)滲透在幼兒的一日生活中。在幼兒的一日活動(dòng)中滲透著幼兒的各種情緒:喜、怒、哀、樂(lè)、悲。而這些情緒會(huì)明 顯表現(xiàn)在幼兒身上。如果說(shuō)一位幼兒平時(shí)很調(diào)皮、很愛(ài)講話,而今天一進(jìn)教室卻一句話也不說(shuō),只是乖乖的坐在座位上。從這個(gè)舉動(dòng)就可以肯定他今天又什么不開(kāi)心的事了。所以,這也需要教師及時(shí)的進(jìn)行關(guān)注和關(guān)懷。如在一次午睡起床時(shí),我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)“搗蛋”的樂(lè)樂(lè)今天卻一直坐在床上不穿衣服。我就去問(wèn)他:“樂(lè)樂(lè),你怎么都不穿衣服啊?”這時(shí),他才肯說(shuō)話:“我,我額頭很疼?!蔽乙粏?wèn)才知道,原來(lái)是他昨天晚上不小心撞到玻璃頭皮淤青了。了解完情況我就對(duì)他說(shuō):“那下午就要乖一點(diǎn)了,不要與其他小朋友吵鬧,不然碰到傷口會(huì)很疼的?!彼尹c(diǎn)了點(diǎn)頭就開(kāi)始 穿衣服了。記得有一次餐前準(zhǔn)備,我發(fā)現(xiàn)很多孩子一直在討論《變形金剛》中的機(jī)器人都是怎么做的,而且討論得津津有味??吹竭@些,我想到下周剛好又一節(jié)《做做玩玩機(jī)器人》的活動(dòng),為了更好調(diào)動(dòng)孩子的興趣,我就走過(guò)去跟他們討論起來(lái),我發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有著自己獨(dú)特的想法。接下去我問(wèn)他們:“如果讓你們也來(lái)做做機(jī)器人,你們要怎么做呢?”我話一說(shuō)完,就有很多孩子開(kāi)始想,并一五一十地跟我說(shuō)他的想法。見(jiàn)到這種情況我知道我的目的達(dá)到了。最后,我就跟他們說(shuō),“下周啊,我們也來(lái)做做萬(wàn)能的機(jī)器人吧,好嗎?”“好”。我聽(tīng)到了他們高興而響亮的回答。 通過(guò)這個(gè)小細(xì)節(jié),讓我更清楚了解到,在日常生活中觀察可以更好調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,并且使他們能夠更主動(dòng)去學(xué)習(xí),而不是在老師的驅(qū)動(dòng)下才開(kāi)始學(xué)習(xí)。教師要有一雙敢于觀察的眼睛,敢于手機(jī)幼兒日常生活各種信息,并做出適當(dāng)回應(yīng),把它們轉(zhuǎn)化為教育資源。只有在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒,了解幼兒從而幫助幼兒并能真正的走進(jìn)幼兒的內(nèi)心深處,才能去掉隔閡與孩子一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而每個(gè)孩子都有不同的興趣、情感、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式,只有我們真正了解幼兒的才能輕松地駕馭今后的教學(xué)。 ( 2)交談:在生活活動(dòng)中,教師不僅要敏銳地觀察幼兒的活動(dòng),還應(yīng)與幼兒進(jìn)行平等的對(duì)話,交談的基本原則是自然、平和和有效。比如:當(dāng)孩子主動(dòng)把桌子擦得很干凈時(shí),如果我們用評(píng)斷性的贊美:你真乖!真是個(gè)好孩子! 很可能會(huì)對(duì)
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