【文章內(nèi)容簡介】 了一條不成文的規(guī)則“帶孩子是母親的事”，因此，父親參與幼兒園教育的比例明顯低于母親參與的比例。而兒童健全人格的發(fā)展需要父 親的參與，兒童智力和邏輯思維能力的發(fā)展父親家庭教育的配合，兒童陽剛性格的培養(yǎng)必須要父親的影響。因此，如何充分發(fā)揮父親在家園合作中的作用，是家庭參與、配合以及援助幼兒園教育中的一個不容忽視的問題。 3. 案例分析題（ 20 分） 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用：（ 1）這樣的師幼互動是否有效？（ 2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（ 3）有哪些地方可以改進的，為什么？ 案例 1：“小兔旅行記”（某幼兒園中班活動） 老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？” 幼兒 A：“長頸鹿”。 老師：“為 什么你會想到長勁鹿？” 幼兒 A：“因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。” 幼兒 B：“小猴子”。 老師：“為什么？” 幼兒 B：“因為小猴子會爬樹，它能救小兔子?！? 老師：“還有不一樣的方法嗎？” 幼兒 C：“小兔子的長耳朵！” 老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽” 幼兒 c：“小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了”。 案例 2：“筷子夾小熊”（某幼兒園托班） 材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊 7 個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍色大小各一個） 老師問：“你喜歡 用筷子嗎？” 幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持下去只能讓他不高興，于是老師不再強求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說：“這個高”；指著矮的說：“這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋友?！? 老師乘機說：“我們來給小熊排隊好嗎？” 幼兒點頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。 老師問：“你在炒菜嗎？” 幼兒愉快地點頭說：“是，我在開火”， 老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火?！? 幼兒認真的重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？” 菜炒好了，老師乘機遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿?！庇變和嶂^想了一會說：“洗手??！”于是裝模作樣的開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以用手啃了吧？老師也來呀！” 老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。”老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠， 藍）色的大（?。┬軉幔俊? 幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠，藍）色的大（小）熊有模有樣的吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了“菜”。 答案： （ 1）第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。 （ 2）都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征： 1）體現(xiàn)互主體性； 2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流 、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容 .4）分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。 （ 3）第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。 綜合模擬題 一、單項選擇題 （ C ） 托幼機構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機構(gòu)教育質(zhì)量 ，以心理學(xué)模式為主，注重測試和分類 ，課程實施應(yīng)采用 （ C ） ，與專業(yè)化教師相比較而言，非專業(yè)化教師最常見的反應(yīng)是 （ B） 斷 、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會，同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可按自己的速度和方式去做所要求做的事的教學(xué)方式是 （ B） 動 的時間，主要由園長、所長或其他領(lǐng)導(dǎo)接待家長來訪，以了解家長的意見和建議，一般是每月一次。這種形式是 （ D） （ B） 、最有效的方法是 （ B） 、充分利用和不斷開發(fā) 和運行 ，最早比較系統(tǒng)化地反映在 （ D） A.《愛彌兒》 B.《教育論》 C.《教育漫話》 D.《理想國》 ，也是現(xiàn)代學(xué)前教育重要實施共 9 頁 第 6 頁 形式的是 （ A ） 年，美國要求對“處境不利者”的子女進行“補償教育”的是 （ B） — 8 歲兒童發(fā)展的課程方案 體系 ，設(shè)在園所門廳或其他人員往來相對集中的地點，用來公布全園的園所制度、作息制度、保健知識等。這是家庭與托幼機 構(gòu)合作中的 （ B） （所）刊 （所）專欄 （所）之窗 （ C） 世紀(jì)上半葉 世紀(jì)下半葉 世紀(jì)上半葉 世紀(jì)下半葉 （ B ） ，最重要的因素是 （ C ） ，反對課程作為一套活動或預(yù)先設(shè)定的目 標(biāo)的是 （ B ） 20世紀(jì) 80年代初期開始實施的“父母作為老師”計劃（ PAT）證明：該計劃中所有孩子長到 3 歲時，隨即抽取一個實驗組與對照組比較，在語言、問題解決、健康、智力技能等所有重要方面， PAT樣組中孩子的得分高出對照組得分。這說明家庭教育（ C） 童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ) ， 不合理 的是 （ C ） 教育觀念 法 （ A） ，擺脫混亂局面，此時最需要的是精神上的支持（如理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助。這描述的是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展階段中的 （ C） . ，在區(qū)域的設(shè)計方面 要 （ A） 層次性 ，小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實驗材料的豐富性。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （ B） 世紀(jì) 70 年代末以來，托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作大面積展開的國家主要是 （ D） ，要 增加所提供內(nèi)容材料的層次性，比如同一性質(zhì)的材料的不同難度的要求和操作，也可以是不同性質(zhì)的內(nèi)容說明同一道理。這主要體現(xiàn)了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則中的 （ A ） 24. 集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)前教育課程的影響的是 （ A ） — E 方案 ，每位幼兒的空間至少要有 （ B ） 平方米 平方米 平方米 平方米 落實因人施教的是 （ C ） 27.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園中的幼兒每日的戶外活動時間不得少于 （ D ） 小時 小時 小時 小時 ，最能體現(xiàn)兒童的個別差異的教學(xué)模式是 （ D） 、不寧靜、敢作敢為、易興奮、易變動、愛沖動、樂觀主義、有活力等特征的是 （ D ） 的外傾型 ，不合理的是 （ C ） 紛繁多樣 、空間識別和安全標(biāo)志等作用 二、名詞解釋 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對在幼兒園的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素所進行的價值判斷。 教育生態(tài)學(xué)是研究與周圍環(huán)境生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。 環(huán)境 在以幼兒為中心事物的特定教育機構(gòu) — 幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 幼兒行為輔導(dǎo)主要是指對幼兒在發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行人為的干預(yù)。 三、簡答題 。 答： （ 1）發(fā)展的整體觀 （ 2）發(fā)展的多因素相互作用觀 （ 3）學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒園主體觀 （ 4）教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀 （ 5）活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀 。 答： 混合班幼兒班 級生活的最大特點是不同年齡的幼兒共同生活在一個班級，不同年齡的幼兒之間生理、心理發(fā)展的差異較大，幼兒在班級活動中相互影響，差異互補，相互引導(dǎo)。在大部分時間里，不同年齡的幼兒從事著不同的活動，在活動內(nèi)容、方式以及活動的水平上極大地豐富了班級生活。 。 答：（ 1）互動性 （ 2）民主性 （ 3）互主體性 （ 4）分享性 （ 5）激勵性 共 9 頁 第 7 頁 。 答：（ 1）教師與幼兒一起控制 （ 2）重視幼兒的能力 （ 3）教師與幼兒形成信任關(guān)系 （ 4）教師做出評價以支持幼兒的游戲 （ 5）教師采取問題解決的方式解決交際沖突 四、論述題 ，對“超前教育”和“神童教育”進行分析 。 答： 學(xué)前教育的本體功能和價值就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能的釋放不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。首先，“超前教育”和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已遭到人們的質(zhì)疑。其次，“神童方案”和“超前教育”等都把幼兒識字作為主要目標(biāo)之一，幼兒期是語言掌握的迅速時期，但是這主要體現(xiàn)在口語運用方面。第三，“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的 效果，采取了單項強化訓(xùn)練的辦法。從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度看，這無異于“殺雞取卵”、“揠苗助長”。總之，“超前教育”、“神童教育”等都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。 。 答： （ 1）行為主義理論認為幼兒教師首先是幼兒的管理者，而建構(gòu)主義理論認為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。 （ 2）行為主義理論認為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的強化者，而建構(gòu)主義理論認為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。 （ 3）行為主義理論認為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的評 估者和榜樣，而建構(gòu)主義理論認為幼兒教師首先是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。 41. 分析 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系。 答： 教育與兒童發(fā)展的辯證關(guān)系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學(xué)前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如， 36 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎(chǔ)之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。②從另一個方面來說，教育可 以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 五、應(yīng)用題 ？ 答： （ 1）敏銳地觀察：可以采用掃描式觀察、定點觀察、間隙式觀察等方法，還要仔細聽。教師對幼兒的觀察應(yīng)滲透在幼兒的一日生活中。在幼兒的一日活動中滲透著幼兒的各種情緒：喜、怒、哀、樂、悲。而這些情緒會明 顯表現(xiàn)在幼兒身上。如果說一位幼兒平時很調(diào)皮、很愛講話，而今天一進教室卻一句話也不說，只是乖乖的坐在座位上。從這個舉動就可以肯定他今天又什么不開心的事了。所以，這也需要教師及時的進行關(guān)注和關(guān)懷。如在一次午睡起床時，我發(fā)現(xiàn)平時愛“搗蛋”的樂樂今天卻一直坐在床上不穿衣服。我就去問他：“樂樂，你怎么都不穿衣服??？”這時，他才肯說話：“我，我額頭很疼?！蔽乙粏柌胖?，原來是他昨天晚上不小心撞到玻璃頭皮淤青了。了解完情況我就對他說：“那下午就要乖一點了，不要與其他小朋友吵鬧，不然碰到傷口會很疼的?！彼尹c了點頭就開始 穿衣服了。記得有一次餐前準(zhǔn)備，我發(fā)現(xiàn)很多孩子一直在討論《變形金剛》中的機器人都是怎么做的，而且討論得津津有味。看到這些，我想到下周剛好又一節(jié)《做做玩玩機器人》的活動，為了更好調(diào)動孩子的興趣，我就走過去跟他們討論起來，我發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有著自己獨特的想法。接下去我問他們：“如果讓你們也來做做機器人，你們要怎么做呢？”我話一說完，就有很多孩子開始想，并一五一十地跟我說他的想法。見到這種情況我知道我的目的達到了。最后，我就跟他們說，“下周啊，我們也來做做萬能的機器人吧，好嗎？”“好”。我聽到了他們高興而響亮的回答。 通過這個小細節(jié)，讓我更清楚了解到，在日常生活中觀察可以更好調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且使他們能夠更主動去學(xué)習(xí)，而不是在老師的驅(qū)動下才開始學(xué)習(xí)。教師要有一雙敢于觀察的眼睛，敢于手機幼兒日常生活各種信息，并做出適當(dāng)回應(yīng)，把它們轉(zhuǎn)化為教育資源。只有在日常生活中仔細觀察幼兒，了解幼兒從而幫助幼兒并能真正的走進幼兒的內(nèi)心深處，才能去掉隔閡與孩子一起進行教學(xué)活動。而每個孩子都有不同的興趣、情感、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式，只有我們真正了解幼兒的才能輕松地駕馭今后的教學(xué)。 （ 2）交談：在生活活動中，教師不僅要敏銳地觀察幼兒的活動，還應(yīng)與幼兒進行平等的對話，交談的基本原則是自然、平和和有效。比如：當(dāng)孩子主動把桌子擦得很干凈時，如果我們用評斷性的贊美：你真乖！真是個好孩子！ 很可能會對