【正文】 industrial transfers from East China or the world at large, he said on Wednesday in Xi39。班主任要協(xié)助教導(dǎo)處搞好本班學(xué)籍管理，學(xué)生人學(xué)，流動符合要求，管理卡用認(rèn)真填寫，人檔及時；要為每個學(xué)生建立檔案袋，記錄每個學(xué)生的基本情況，個性特征，興趣愛好，平時表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績等。二是做好任課教師之間的協(xié)調(diào)工作。 C.建立健全班集體制度。 四、論述題： 。 。 二、名詞解釋： 模式：是由斯塔弗爾比姆提出的，由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價組成。發(fā)展性教師評價不是不與獎懲掛鉤，而是不直接掛鉤，發(fā)展的結(jié)果總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地與獎懲聯(lián)系在一起 .因此在評價中應(yīng)該很好地將二者結(jié)合起來。盲目量化，使評價滑向科學(xué)評價的誤 區(qū)。評價著眼于教師過去的工作業(yè)績和表現(xiàn)，將評價結(jié)果直接用于對教師做出晉級、加薪、獎勵或處罰、解聘等人事決策，而忽視其未來發(fā)展。主要關(guān)注區(qū)域財政能否保證預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費撥款的足額發(fā)放，教育撥款的?？顚Ｓ?、教育財政轉(zhuǎn)移支付的合理使用等㈥區(qū)域教育組織機構(gòu)。 面 ? 答：⑴學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：①考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案②考察是否有實現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)③考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實施細(xì)則④學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效⑵學(xué)校各管理不滿工作取得的成績：①考察學(xué)校各管理部門工作的新思路 、新規(guī)范、新模式、新方法②學(xué)校各管理部門管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r③考察學(xué)校各管理部門管理工作的成效⑶學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：①學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；②學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效⑷學(xué)生全面素質(zhì)的提高：①學(xué)生思想、品德的提高②學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能狀況③學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善④學(xué)生特長發(fā)展水平⑸實踐和研究成果：①教育管理實踐成效，群體和個體經(jīng)驗及其介紹、經(jīng)驗輻射效果②管理研究論文撰寫、發(fā)表和刊載情況。而只有知識而缺乏教學(xué)藝術(shù)的講授難使教學(xué)效果達(dá)到滿意的程度，同樣，只講求教學(xué)藝術(shù)忽視教學(xué)內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。 ? 答：⑴綜合性⑵復(fù)雜性⑶系統(tǒng)性。對支隊伍的評價主要有以下幾個方面：⑴教育思想。人文性評價方法有較強的靈活性，對評價者的束縛較少，對問題的針對性較強，有利 于評價功能的發(fā)揮⑶重視評價中多種因素的交互作用。 ：就是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義和狹義之分。 ：制度是否健全、 機構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理 。學(xué)生評價類型沒有好壞之分，每一種評價類型都有獨特的功能和不足，教師要根據(jù)評價的目的、評價對象和評價環(huán)境靈活運 用各種評價類型，做到各種評價方式的綜合運用。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對教師的感情也在發(fā)生變化。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程⑶全息性原則。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之⑶反饋信息要準(zhǔn)確。 四、論述題： 題 ? 答：①相對評價的結(jié)果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達(dá) 到理想目標(biāo)的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進(jìn)行比較②由于相對評價的標(biāo)準(zhǔn)是被評群體的一般水平，是相對的，評價結(jié)果也是相對的。 答：⑴學(xué)業(yè)成績測試法⑵觀察與調(diào)查法⑶評語評價法⑷表現(xiàn)性評定法⑸檔案袋評價法。 。 三、簡答題： ? 答：⑴選拔性評價的觀點⑵水平性評價的觀點⑶發(fā)展性評價的觀點⑷多元化評價的觀點。 ：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進(jìn)行一定的培訓(xùn)；理解訪談對象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。自我分析是自 我評價不可缺少的環(huán)節(jié)，但卻帶有很強的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識水平的制約。人都有同情心，當(dāng)評價對象涉及人及人格因素時，由評價者同情心的作用，肯定性的評價就會多一些；而在對非人格方面進(jìn)行評價時，評價的客觀性就高一些⑷群體效應(yīng)。人對事物的知覺受到情緒的影響，在心理學(xué)上被稱為情緒效應(yīng)。 四、論述題： 其調(diào)控。 答：⑴評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有： ，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊； ⑵評價中被評者障礙心理調(diào)控方法有： 評者對評價的認(rèn)識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。 三、簡答題： 。 問卷不是由調(diào)查者直接向被試發(fā)問，而是調(diào)查者根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，就調(diào)查項目編制相應(yīng)的問題序列，按一定的原則排列，變成書面試卷，采用分發(fā)、郵寄、追蹤訪問或網(wǎng)上答題的方式讓被試填答，然后對問卷回收整理和分析，獲得關(guān)于調(diào)查對象的資料。 ，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和 教師自編測驗 。 是否借助于儀器，可分為直接觀察法和 間接觀察法 。設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價對象實質(zhì)的指標(biāo)。②要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決，有利于促使被評對象主動參與，自覺改進(jìn)工作。⑷可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行⑸實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進(jìn)工作的效用。 ? 答：⑴評價的目的和指導(dǎo)思想⑵評價的內(nèi)容⑶對評價指標(biāo)體系中方法、工具的 有關(guān)說明⑷評價實施程序的說明⑸附錄。 答： CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966年提出的。 ：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。而教育評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。 ，可將評價分為 診斷性評價 、形成性評價和終結(jié)性評價。 、 等級量表 、等距量表和 模糊量表 。 ? 答：⑴導(dǎo)向的功能⑵診斷的功能⑶鑒定的功能⑷改進(jìn)的功能⑸激勵的功能⑹控制的功能。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。 答：⑴確定教育評價的目的⑵設(shè)計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價項目⑶確定權(quán)重系數(shù)⑷確定評價標(biāo)準(zhǔn)⑸設(shè)計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法⑹確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。促進(jìn)教育工作落實國家的教育方針、實現(xiàn) 教育目標(biāo)是教育評價的出發(fā)點和歸宿⑵貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。在設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)中堅持這些原則才能搞好評價工作。這樣通過觀察或測量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評價的結(jié)論⑸堅持可行性原則。 結(jié)構(gòu)觀察法 和無結(jié)構(gòu)觀察法。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。 ：信度是指可靠性或一致性的程度。 ? 答：⑴真實性⑵準(zhǔn)確性⑶全面性⑷次量性。 。知覺定勢在評價中產(chǎn)生的誤差主要 有以下幾種情況：①暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。即把自己的特征投射到被評者身上，以自己的性格、愛好為標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評價者，評價結(jié)果受評價者的興趣、愛好的影響，使評價失去一定的客觀性⑵頻數(shù)效應(yīng)和次序效應(yīng)。 答：⑴自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：①根據(jù)別人對自己的評價來評價自己。因為自我評價的水平依賴于自我認(rèn)識水平。注意不要在訪談導(dǎo)向繁忙或需要休息時進(jìn)行訪談。 潛在的自我評價 。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個原 始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中相對位置的量數(shù)。②主張注重評價的過程 。 答：以布盧姆位代表的專家于 1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類。 。對教師也應(yīng)慎用。評價結(jié)果的反饋方式影響評價結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結(jié)果，尤其對否定評價所作的反饋⑸反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。指對學(xué)生的評價要從學(xué)生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評價都能得到發(fā)展和提高。因此，教師要樹立科學(xué)的教育觀念，學(xué)習(xí)掌握教育評價、心理學(xué)方面的知識，調(diào)整好自己的心態(tài)㈢恰當(dāng)?shù)剡x擇評價的時機，堅持評價的具體化⑴當(dāng)學(xué)生需要外界激勵時，會在教師面前表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，教師要抓住這個時機激勵學(xué)生發(fā)展⑵師生處于最佳的心理狀態(tài)。教師要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來處理和反饋評價信息。 ，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有 常設(shè)的 和 臨時性的 。 三、簡答題： ? 答：⑴學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)⑵學(xué)校教學(xué)工作計劃管理⑶學(xué)校教學(xué)工作組織管理⑷學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量 管理。 ，為保證課堂聽課獲得足夠有用的信息，評價者應(yīng)該做好哪些方面的工作 ? 答：①事先約定②課堂觀察③課堂記錄④課堂快速調(diào)查。主要評價其是否具有運用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調(diào)、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新的能力⑷培養(yǎng)和提高。高超的教學(xué)藝術(shù)對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常顯著的作用，教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的一項重要的內(nèi)容。評價者在聽課前應(yīng)事先和作為被評價者的教師約定②課堂觀察。主要考察：⑴區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)是否重視本區(qū)域的教育工作⑵各級各類教育全面發(fā)展，促進(jìn)實現(xiàn)教育公平⑶區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)是否積極支持社會力量辦學(xué)⑷區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)對教育投入的態(tài)度和行為㈡區(qū)域教師隊伍建設(shè)和地方課程開⑴區(qū)域教師隊伍建設(shè)評價的主要內(nèi)容①看師隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)是否合理②看教師隊伍的穩(wěn)定狀況③看教育人員的培訓(xùn)提高⑵課程資源開發(fā)。區(qū)域教育環(huán)境建設(shè)評價 ,著重考慮的是區(qū)域教育環(huán)境中的學(xué)校環(huán)境、校外教育設(shè)施、文化環(huán)境等㈧區(qū)域教育質(zhì)量與效益主要看：⑴在校學(xué)生質(zhì)量⑵畢業(yè)學(xué)生的社會效益⑶教育類型結(jié)構(gòu)滿足區(qū)域需要的情況 ⑷教育科研成果。在評價內(nèi)容上片面強調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類指標(biāo)，而忽視利于學(xué)生長期發(fā) 展的素質(zhì)類指標(biāo)。其內(nèi)涵主要為：以促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展為目的；重視教師和學(xué)校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎(chǔ)；評價是與教育、教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。 ，評價的指標(biāo)系統(tǒng)有 條件類指標(biāo) 、過程類指標(biāo)和成果類指標(biāo)。 ：指評價對象進(jìn)入評 價者知覺領(lǐng)域的頻數(shù)影響對其整體印象和評價的心理現(xiàn)象。 ? 答：教育評價準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是明確評價目的、分析教育評價背景、組建教育評價組織和設(shè)計教育評價方案。班主任能力的強弱、成敗的大小，很大程度上與其知識水平成正比，知識面越寬，思維越活躍，創(chuàng)造力越強，這就要求班主任去做通才，成雜家，不失 時機地加強業(yè)務(wù)及教育理論的學(xué)習(xí)，多種渠道更新和拓展知識⑵班級組織與管理。正確的輿論是班集體形成，發(fā)展和自我教育的巨大力量。 G.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。s level of internationalization. The policy will also bring direct economic revenue, Li said. Chengdu has many cultural legacies and is also a paradise for panda lovers with the world3