【正文】 上，以自己的性格、愛好為標準去衡量被評價者，評價結(jié)果受評價者的興趣、愛好的影響，使評價失去一定的客觀性⑵頻數(shù)效應和次序效應。評價對象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評價者心理，即是頻數(shù)效應?！笆滓蛐笔侵傅谝挥∠蟊容^鮮明、深刻、持續(xù)時間較 長、不易改變的心理效應，“近因效應”就是最后給人留下的信息，常給人以強烈的印象，并在相當程度上決定認知⑶肯定效應。評價者受群體影響而產(chǎn)生的效應：①從眾效應、②權(quán)威效應、③關系效應㈡他人評價中評價者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評價者，并進行培訓，另外加強對評價工作管理。 答：⑴自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：①根據(jù)別人對自己的評價來評價自己。 個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進行自我評價，這是日常評價中人們的一種心理傾向 ③通過自我分析評價自己。但與此同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進行著主觀的分析。 這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況⑵自我評價中對誤差心理的調(diào)控：堅持科學的態(tài)度，進行適當?shù)恼{(diào)控，就會有效這些因素的影響。因為自我評價的水平依賴于自我認識水平。 答：⑴問卷編制的程序：①明確評價目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象；②列出問卷調(diào)查問題的提綱；③確定問卷類型；④根據(jù)提綱草擬問卷；⑤征求有關人員、專家的意見，修改問卷；⑥從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測，檢查問卷的內(nèi)容、表達方式等能否被調(diào)查對象所理解；⑦根據(jù)試測結(jié)果，對問卷進一步修訂后定稿打印 ⑵問卷設計的基本要求：①問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或?qū)I(yè)技術性術語；②問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；③問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；④提供答案的選項應當覆蓋問題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；⑤盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；⑥問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；⑦試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對問卷進行適當?shù)男薷摹? 答：⑴成分做好訪前的準備工作。保證訪談能夠順利進行并達到預期的目的⑵選擇適當?shù)臅r間、地點和場合進行訪談。注意不要在訪談導向繁忙或需要休息時進行訪談。訪談者無論舉止、表情還是語言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對象的共同點，激發(fā)訪談對象的熱情和興趣⑸訪談者要注意提問的技巧。如果要記錄或錄音，事先應征得訪談對象得同意，否則會引起不愉快；談話內(nèi)容及時記錄 后，一定要向訪談對象作出保密得保證并真正做到⑺認真作好訪談記錄。但無論何種方式都要按照訪談對象回答的實際情況準確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評價者或訪談者本人對問題的看法和態(tài)度。 潛在的自我評價 。 二、名詞解釋： ：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱為集中量數(shù)。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評價對象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評價對象在該屬性上的一般水平。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標準差、四分差、差異系數(shù)。標準分數(shù)是以平均數(shù)為參照點，以標準差為單位，描述某個原 始分數(shù)在團體中相對位置的量數(shù)。 ：是指在一定教育價值觀的指導下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內(nèi)容。 ：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。 。②主張注重評價的過程 。④實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。⑥實行評價方法多樣。 答：①教育目標具有層次性和連續(xù)性②教育目標具有主觀性和客觀性③教育目標具有預期性發(fā)展性④教育目標具有基礎性和全面性。 答：以布盧姆位代表的專家于 1956年發(fā)表了關于認知領域的目標分類。 ? 答：⑴學科學習效果⑵思想品德和公民素質(zhì)發(fā)展水平⑶學習能力與交流合作能力⑷身心健康水平⑸審美素養(yǎng)。 。 ? 答：⑴整體性原則⑵教育性原則⑶客觀 性原則⑷校本原則⑸動態(tài)性原則⑹激勵原則。 。 ? 答：⑴教學筆記⑵反思日志⑶交流討論⑷調(diào)查研究⑸通過理論文獻。 、同行評價應注意哪些問題 ? 答：①倡導民主，打破“管理者無過錯”的傳統(tǒng)觀念②注重評價標準的生成性與靈活性③提高評價雙方素養(yǎng)，尊重差異④評價結(jié)果的解釋與運用。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。對教師也應慎用。評價的最主要目的在于改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。對教育評價中肯定的評價信息和否定的評價信息要全面反饋。準確反饋信息是教育評價結(jié)果有效利用的根本保證。評價結(jié)果的反饋方式影響評價結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評價結(jié)果，尤其對否定評價所作的反饋⑸反饋和指導統(tǒng)一。 ?如何貫徹這些原則 ? 答：學生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應該以促進學生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、 全息性、差異性等原則。指學生評價要從學生發(fā)展的多樣性、動態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認識問題，多渠道收集信息，以達到促進評價對象發(fā)展的目的。指 學生評價必須反映學生學習和發(fā)展的全部信息，貫穿于學生學習活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學生發(fā)展有關的評價信息。指對學生的評價要從學生實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發(fā)展和提高。評價在空間維度上由課內(nèi)擴大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等；在時間維度上，評價的體系要隨時間的變化而變化，成為全程促進學生發(fā)展、永遠促進學生發(fā)展的導向機制和激勵機制⑷貫徹差異性原則，就是要尊重學生的差異，對學生的評價要從學生的實際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評。從注重學生考試成績轉(zhuǎn)向關注學生發(fā)展的基礎，著眼于學生整體發(fā)展⑶樹立發(fā)展性評價觀，把促進學生發(fā)展和提高作為評價的出發(fā)點和歸宿㈡把握學生心理，學會心理調(diào)控。但到了高中，學生自我評價意識不斷深化，更渴望教師的客觀公正的評價。因此，教師要樹立科學的教育觀念，學習掌握教育評價、心理學方面的知識，調(diào)整好自己的心態(tài)㈢恰當?shù)剡x擇評價的時機，堅持評價的具體化⑴當學生需要外界激勵時，會在教師面前表現(xiàn)出相應的行為，教師要抓住這個時機激勵學生發(fā)展⑵師生處于最佳的心理狀態(tài)。相反，當師生處于最佳心理狀態(tài)時，情緒平穩(wěn)，理智盛出，這時評價學生，則評價會成為發(fā)展的推進器㈣掌握評價的語言藝術。切忌使用那些“你真笨”“沒出息”等挖苦的、消極的甚至傷害人的和有失教師風范的語言⑵在無聲語言中，如撫摩學生的頭，拍拍學生的肩，需要無聲語言的善意和美感，做到動作活潑而嚴肅，幽默而真誠，同時，要注意無聲語言評價的時間、條件和環(huán)境，不能隨意而行㈤靈活運用各種評價類型，做到評價有度、有利。不管運用哪種類型的評價都要做到有度有利。教師要從促進學生全面發(fā)展的角度來處理和反饋評價信息。此外，反饋還要注意場合，一定要尊重學生的自尊心，愛護學生。 括：政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身心素質(zhì)和 工作作風 。 ： 制度是否健全 、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。 ，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有 常設的 和 臨時性的 。 ，都包括 封面 、正文和 附 件 。 ：就是對學校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 三、簡答題： ? 答：⑴學校教學工作目標⑵學校教學工作計劃管理⑶學校教學工作組織管理⑷學校教學工作質(zhì)量 管理。實證性評價方法的局限性有：⑴重結(jié)果，輕過程⑵忽視評價者與被評價者之間的交流⑶容易造成評價信息的失真⑷缺乏靈活性。人文性評價方法在評價過程中不僅重視結(jié)果評價，而且更大地關注教育過程的變化及其原因⑵方法靈活，針對性強。人文性評價方法把教育當做一個整體來看待，重視教育現(xiàn)象的內(nèi)外交互作用；⑴總體效益較低⑵主觀性較強⑶對評價者個體信賴性較大⑷易受到干擾。 ，為保證課堂聽課獲得足夠有用的信息，評價者應該做好哪些方面的工作 ? 答：①事先約定②課堂觀察③課堂記錄④課堂快速調(diào)查。 ? 答：①方向性原則②客觀性原則③發(fā)展性原則④連續(xù)性原則⑤改進性原則。 面 ? 答： 教學管理隊伍是指教師之外的專門從事教學行政管理工作的隊伍。是甭具有正確的教育教學思想，是否具有一定的教育學、心理學的基本理論知識⑵文化專業(yè)知識。主要評價其是否具有運用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調(diào)、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新的能力⑷培養(yǎng)和提高。此外，教學管理隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)以及身體健康狀況也應進行評價。 答：①開展區(qū)域教育評價有利于完善教育評價理論，豐富其方法②可以促進地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善 辦學條件③有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制④有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，進一步加快我國實現(xiàn)“雙基”的進度⑤有利于促進區(qū)域經(jīng)濟、社會等的良性發(fā)展。 ? 答：⑴制定計劃⑵設計評價方案⑶起草下發(fā)文件⑷建立評價機構(gòu)⑸培訓評價人員⑹準備好收集評價信息的工具，并進行評價。高超的教學藝術對于課堂教學質(zhì)量的提高有著非常顯著的作用，教學藝術是課堂教學質(zhì)量評價中的一項重要的內(nèi)容。對于教法的選擇，從某種意義上講，可反映出教師的教育教學觀念，反映出教師能否自覺有效運用各種教學手段引導學生主動地學習⑵教師對課堂教學結(jié)構(gòu)的設計是否合理，是否科學⑶教師的素養(yǎng)和教學基本功。課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師 是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過他們精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。 息，應做好哪些方面的工作 ? 答：課堂聽課是他評中評價者獲取課堂教學評價信息的重要方法。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定②課堂觀察。 課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄下來④課堂快速調(diào)查。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調(diào)查。 ? 答：區(qū)域教育評價的內(nèi)容與其他界域的評價內(nèi)容有一致的地方，也有相區(qū)別的地 方，而一致的地方，也要同區(qū)域教育的實際相結(jié)合，是一致的地方區(qū)域化。主要考察：⑴區(qū)域領導是否重視本區(qū)域的教育工作⑵各級各類教育全面發(fā)展，促進實現(xiàn)教育公平⑶區(qū)域領導是否積極支持社會力量辦學⑷區(qū)域領導對教育投入的態(tài)度和行為㈡區(qū)域教師隊伍建設和地方課程開⑴區(qū)域教師隊伍建設評價的主要內(nèi)容①看師隊伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)是否合理②看教師隊伍的穩(wěn)定狀況③看教育人員的培訓提高⑵課程資源開發(fā)。㈢區(qū)域各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展和滿足需要具體看以下三個方面：⑴能否科學定位各類教育。區(qū)域內(nèi)各類學校、培訓機構(gòu)的現(xiàn)代教育設施，如微機、錄音機、 電視機、幻燈機等媒體教學設施配備情況㈤區(qū)域教育財政管理。主要應關注區(qū)域教育行政部門和學校機構(gòu)。區(qū)域教育環(huán)境建設評價 ,著重考慮的是區(qū)域教育環(huán)境中的學校環(huán)境、校外教育設施、文化環(huán)境等㈧區(qū)域教育質(zhì)量與效益主要看：⑴在校學生質(zhì)量⑵畢業(yè)學生的社會效益⑶教育類型結(jié)構(gòu)滿足區(qū)域需要的情況 ⑷教育科研成果。