【正文】 行教育評(píng)價(jià)時(shí)，要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能進(jìn)行縱向和橫向比較。 需要注意的是，橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進(jìn)行，在進(jìn)行縱向比較時(shí)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。 全面性原則 全面性原則是指評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要全面，收集的信息要全面，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。 要貫徹全面性原則，首先要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性， 全面、充分地反映教育目標(biāo)；其次是在評(píng)價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具。只有首先決定了評(píng)價(jià)目的，才能決定采用什么 4 樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的具體方法。 貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個(gè)個(gè)體掌握評(píng)價(jià)的具體目的。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是否客觀，關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果是否正確，關(guān)系到評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。 在遵循客觀性原則的同時(shí)，也要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性。因此，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性才能獲得比較客觀的結(jié)果。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對(duì)所評(píng)價(jià)的對(duì)象作出解釋。 由于教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對(duì)這些現(xiàn)象用定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)清晰可見，簡明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來評(píng)價(jià)。 靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 靜態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到的水平或 已經(jīng)具備的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，它在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)，重在縱向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。 單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜 合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則 單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。 教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對(duì)獨(dú)立的方面或組成部分，因此在評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 因此，在教育評(píng)價(jià)中我們應(yīng)把單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來， 使單項(xiàng)評(píng)價(jià)成為綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，使綜合評(píng)價(jià)成為單項(xiàng)評(píng)價(jià)的發(fā)展。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把評(píng)價(jià)結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向，揚(yáng)長避短，爭取更大進(jìn)步。貫徹教育性原則，應(yīng)做到： 應(yīng)充分尊重和信任評(píng)價(jià)對(duì)象。 第三講 教育評(píng)價(jià)的步驟 (程序 ) 作為按系統(tǒng)程序進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作，其一般步驟為下：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)果分析處理階段。評(píng)價(jià)活動(dòng)的三個(gè)階段緊密相連。 （一） 背景分析 （二） 評(píng)價(jià)的組織準(zhǔn)備 包括成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)；設(shè)立一定形式的評(píng)價(jià)辦事 機(jī)構(gòu)；聘請(qǐng)有關(guān)專家成立專家組等工作。 對(duì)專家組成員的要求： 懂得教育科學(xué)理論，掌握教育、教學(xué)和教育管理的規(guī)律，具有豐富的教育工作經(jīng)驗(yàn)。 作風(fēng)民主，虛心聽取各方面的意見，為人正派，公正廉明，組織紀(jì)律性強(qiáng)。（注：評(píng)價(jià)目的與評(píng) 價(jià)所依據(jù)的目標(biāo)不同。） 良好的評(píng)價(jià)方案具有以下幾個(gè)特性： 目的性。 規(guī)范性。 可操作性。 評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（指標(biāo)體系、概括性問題） P3 39 及相應(yīng)的權(quán)重 P42 評(píng)價(jià)方法。 二、 實(shí)施階段 實(shí)施階段是指實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段 ，它是整個(gè)評(píng)價(jià)程序的中心環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)組織管理工作的重點(diǎn)。 評(píng)議評(píng)分（關(guān)鍵性意義、核心） 注意分項(xiàng)評(píng)判的科學(xué) 性 匯總整理（全局性意義、過渡環(huán)節(jié)） 既要迅速又要準(zhǔn)確 三、 結(jié)果分析處理階段 （一）評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn) 教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量的價(jià)值判斷，這個(gè)價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有直接的利害關(guān)系。 教育評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要是兩個(gè)方面：一是要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評(píng)價(jià)的基本原則，是否真正把握了教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確認(rèn)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性；另一方面，要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。 分析診斷的方法： 運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法。 （ 1）趨勢(shì)直推法。 （ 2）趨勢(shì)橫推法。 因果分析法。 效果與過程統(tǒng)一法。 （三）評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋 為發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。 （四）評(píng)價(jià)工作的總結(jié) 總結(jié)評(píng)價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)律，提高教育評(píng)價(jià)工作效益，使教育評(píng)價(jià)走上科學(xué)化軌道。 建立教育評(píng)價(jià)資料檔案，將教育評(píng)價(jià)過程中的各項(xiàng)文件、計(jì)劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育評(píng)價(jià)檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。 內(nèi)在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行心理調(diào)控，使他們樹立正確的評(píng)價(jià)思想，保持良好的心理狀態(tài)，自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)原則來克制自己，規(guī)范自己的行為，以達(dá)到自我調(diào)控的目的。 （二） 評(píng)價(jià)程序中 各階段的調(diào)節(jié)與控制（王 P76） （三） 教育評(píng)價(jià)程序中的心理調(diào)控 評(píng)價(jià)心理及其對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響 在影響評(píng)價(jià)結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因此，為了提高評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性，在評(píng)價(jià)過程中，我們除了要做好各項(xiàng)工作的外在調(diào)控之外，還必須及時(shí)分析和做好評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在各項(xiàng)程序中的心理調(diào)控。包括：一是指在評(píng)價(jià)過程中主評(píng)者與被評(píng)者產(chǎn)生的各種心理活動(dòng)；二是指在評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。 2）影響評(píng)價(jià)信息的收集與分析。 4）影響評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。 評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)程序中的心理行為與調(diào)控 （ 1）評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理行為 1）角色心理。在教育評(píng)價(jià)中，這種心理往往使評(píng)價(jià)者以顯示自己的身份和專門知識(shí)技能、自己的品質(zhì)、愛好和特長去要求被評(píng)價(jià)者。 2）暈輪效應(yīng)。這種心理在教育評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好 蓋差，“一好遮百丑”，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點(diǎn)；二是以差蓋好，就是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點(diǎn)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評(píng)者進(jìn)入評(píng)價(jià)者知覺領(lǐng)域中的先后順序不同，從而影響評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。 4）期望心理。這種心理在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)為：一是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到或高于預(yù)先的期 望值，評(píng)價(jià)者就會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評(píng)價(jià)者以偏高的評(píng)價(jià)；二是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果低于預(yù)先的期望值，評(píng)價(jià)者就會(huì)自覺不自覺地求全責(zé)備。又稱類群效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而影響評(píng)價(jià)的客觀性的一種心理現(xiàn)象。另外， 7 類群關(guān)系的親疏、遠(yuǎn)近等也會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性。社會(huì)上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)具有了某種看法，在評(píng)價(jià)時(shí)將會(huì)圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。 7）從眾心理。有時(shí)由于領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)裁、專家的權(quán)威或派生與小集團(tuán)的利益，也會(huì)出現(xiàn)從眾心理。 8）對(duì)比效應(yīng)。通常所說的“矮子里選高個(gè)”、“鶴立雞群”等就是這種效應(yīng)。 9）時(shí)尚效應(yīng)。 10）疲勞效應(yīng)。 11）逆反心理。 12）本位心理。 （ 2）對(duì)評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控 心理調(diào)控是指對(duì)心理行為的調(diào)節(jié)與控制。（硬調(diào)控） 2）評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練。（軟調(diào)控） 4）評(píng)價(jià)管理調(diào)控。指被評(píng)價(jià)者得知評(píng)價(jià)的消息后，期待評(píng)價(jià) 的到來。積極方面是便于與評(píng)價(jià)者主動(dòng)配合，提供工作方便；消極方面容易出現(xiàn)為了獲得理想的評(píng)價(jià)“弄虛作假”。被評(píng)價(jià)者接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為自己是評(píng)價(jià)對(duì)象，從而產(chǎn)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)審查的心理。 3）疑懼心理。 4）求實(shí)心理 。 5）拒絕心理。強(qiáng)度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強(qiáng)度大的表現(xiàn)為硬拒絕。 6）逢迎心理。 7）應(yīng)付心理。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)時(shí)馬馬虎虎，不客觀認(rèn)真地認(rèn)識(shí)自我，而是走過 場；提供材料不全，評(píng)價(jià)工作難以順利進(jìn)行；對(duì)評(píng)價(jià)人員提出的各項(xiàng)要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。指被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)時(shí)為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。 9）敏感心理。主要集中在成績敏感、利害因素敏感、公正敏感。指被評(píng)者為了掩飾自身的某些缺點(diǎn)和不足，就會(huì)從自身之外尋找某種理由或原因來為自己開脫或辯解的心理現(xiàn)象。 （ 2） 被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控 1）充分認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)者的主體作用。 2）提高被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)。 3）應(yīng)用多種方式評(píng)價(jià)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)。 4）靈活多樣地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。（硬調(diào)控） 第四講 教育評(píng)價(jià)的方法一、教育評(píng)價(jià)信息收集方法 二、教育評(píng)價(jià)資料分析方法 （一）定性分析方法 １、哲學(xué)分析方法。 ２、系統(tǒng)分析方法。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。 主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自受評(píng)群體的內(nèi)部。 2）缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不是建立在科學(xué)的理論和充分研究的基礎(chǔ)上，沒有什么絕對(duì)的價(jià)值。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自受評(píng)群體的外部。 2）缺點(diǎn)：平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主管，很難完全客觀化，往往會(huì)偏高或偏低。 特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生自身。把不同時(shí)期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù) ３）繪制比較直觀圖 ４）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) （ 3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn) 1）優(yōu)點(diǎn)：在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)給被評(píng)對(duì)象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個(gè)體的差異與發(fā)展，能使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確了解到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，以及努力的方向。 上述三種價(jià)值判斷的方法各有利弊，在一個(gè)具體的教育評(píng)價(jià)中是交織在一起混合使用的。 第五講 學(xué)校教育評(píng)價(jià) 學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，因此教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)校。 一、學(xué)生評(píng)價(jià) 學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)他們德、智、體、美、勞以及個(gè)性諸方面的發(fā)展情況進(jìn)行綜 合評(píng)價(jià)。 （一）學(xué)生評(píng)價(jià)的意義 有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。如在學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補(bǔ)救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點(diǎn)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考問題 。 在一門課程結(jié)束時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。 有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就 應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時(shí)，教師就要找出問題所在，及時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)。診斷性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，幫助他找出困難背后的問題。 有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動(dòng)機(jī)力量。 （二）現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的形成性。如在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的早期階段，測(cè)驗(yàn)主要是用來鑒別學(xué)生的。 重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。與重視評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)工作者不再把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)工 具，與各種被評(píng)屬性相關(guān)的評(píng)價(jià)工具的開發(fā)也受到了評(píng)價(jià)工作者的高度重視 重視評(píng)價(jià)類型的多樣性。在早期單純的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校教育不同階級(jí)的需要，逐步地發(fā)展了包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評(píng)價(jià)服務(wù)。學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。其次，要反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的 水平”的陳腐觀念，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。 全面性原則。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。同時(shí)，明確地目的與要求在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生了 解，才能使學(xué)生朝著明確的要求去努力。學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。 回饋原則。 保密原則。 （四）編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 編制指標(biāo)體系的依據(jù) 能否制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)能否取得成功的關(guān)鍵。 （ 1）我國的教育目的和國家的教育方針政策。 （ 2）充分反映社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征各年級(jí)各科的教學(xué)大綱來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。 （ 4）“三個(gè)面向”的精神。具體做法是先對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的特征進(jìn)行觀察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關(guān)系，并從中選出那些與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系或高度相關(guān)的行為，作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。通過逐級(jí)分解，把目標(biāo)變?yōu)榭蓽y(cè)的行為表現(xiàn)的因素。它采用歷史研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)人類過去的思想品德、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究分析，找出那些有益于社會(huì)和被社會(huì)高度評(píng)價(jià)過的各種行為，再從這些行為中找出現(xiàn)在社會(huì)所需要的行為，然后加工成指標(biāo)。然后通過比較歸納分類、并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 （ 4）榜樣研究法 是對(duì)學(xué)生中的先進(jìn)典型人物的各個(gè)方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學(xué)生的行為表現(xiàn)制定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的指標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)樗男袨橹黧w并不是學(xué)生。如“學(xué)生應(yīng)受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練”也是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。 （ 3）教 育指標(biāo)的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。他們認(rèn)為應(yīng)該、可以只是表達(dá)了一種思想，并非是表達(dá)了必須完成的要求。如對(duì)“學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用程序”這一目標(biāo)來說，人們很難找到與“掌握”對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，而可分解成“說出計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱”、“列出計(jì)算機(jī)操作的基本步驟”、“描述計(jì)算機(jī)操作過程的注意事項(xiàng)”、“演示計(jì)算機(jī)操 作的技能”