【正文】 免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；⑥問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計(jì)；⑦試測(cè)問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評(píng)價(jià)有失偏頗，不能真實(shí)反映自己的實(shí)際情況⑵自我評(píng)價(jià)中對(duì)誤差心理的調(diào)控：堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)有效這些因素的影響。 個(gè)體通過與自己地位、條件相類似的人對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是日常評(píng)價(jià)中人們的一種心理傾向 ③通過自我分析評(píng)價(jià)自己。評(píng)價(jià)者受群體影響而產(chǎn)生的效應(yīng)：①從眾效應(yīng)、②權(quán)威效應(yīng)、③關(guān)系效應(yīng)㈡他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評(píng)價(jià)者，并進(jìn)行培訓(xùn)，另外加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作管理。評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評(píng)價(jià)者心理，即是頻數(shù)效應(yīng)。當(dāng)評(píng)價(jià)者情緒好時(shí)，愉悅的心情往往能對(duì)被評(píng)者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當(dāng)評(píng)價(jià)者情緒低落時(shí)，往往會(huì)煩躁，容易對(duì)被評(píng)者 不耐煩、消極否定④投射效應(yīng)。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來的誤差有兩個(gè)方面。 答：㈠他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因：⑴知覺定勢(shì)的影響。 有哪些 ? 答：⑴教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢途徑：①網(wǎng)絡(luò)查詢②調(diào)查訪問各地方 教育行政部門③調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處 (或教研室 )⑵教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑：①題名途徑②著者途徑。使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者保持良好的心態(tài)和情緒。 ? 答：⑴對(duì)自信心、自我概念和自我知覺的影響⑵對(duì)動(dòng)機(jī)和意志的影響⑶對(duì)到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響⑷對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響⑸對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系的影響。 答：⑴宣傳動(dòng)員⑵預(yù)評(píng)性⑶復(fù)評(píng)價(jià)。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。 ：是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查， 并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。 ：是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理 論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。 ，可分為 常模參照測(cè)驗(yàn) 和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 ，可分為成就測(cè)驗(yàn)和 心理測(cè)驗(yàn) 。 從事的活動(dòng)可分為 參與性觀察法 和非參與性觀察法。 一、填空題： ，主要是審核資料的真實(shí)性、 準(zhǔn)確性 和適用性。但并不是要求指標(biāo)事無巨細(xì)，主次不分，而是不能遺漏重要指標(biāo)，尤其是一級(jí)指標(biāo)⑷堅(jiān)持可測(cè)性原則，要求設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標(biāo)定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對(duì)于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。②要堅(jiān)持大方向和效目標(biāo)的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點(diǎn)統(tǒng)一起來。提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的根本要求。其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評(píng)對(duì)象通過努力有可能達(dá)到目的。 ? 答：⑴貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評(píng)價(jià)在確定評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。 答：⑴國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要⑵國家的教育方針政策和法規(guī)⑶教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律⑷從被評(píng)者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是⑸ 評(píng)價(jià)主體的需要。 ? 答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷規(guī)范性⑸可行性。 。這一模式由背景評(píng)價(jià)－ contextuation、輸入評(píng)價(jià)－ input uation 、過程評(píng)價(jià)－ process uation 和成果評(píng)價(jià)－ production uation 組成。 。 三、簡答題： 。 ：教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。 分等評(píng)語式 、期望評(píng)語式和積分評(píng)語式三種 。 ，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià) 。一、填空題： 價(jià)值判斷 。 ，可將評(píng)價(jià)分為 定性評(píng)價(jià) 和定量評(píng)價(jià)。 式標(biāo)準(zhǔn)和 數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn) 。 ：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的 教育工作、下級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 答：⑴獲取信息的目的⑵診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的⑶控制和監(jiān)督的目的⑷決 策的目的⑸激勵(lì)前進(jìn)的目的。 答：泰勒模式又稱“行為目標(biāo)模式”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方 案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。CIPP 是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。 答：⑴社會(huì)發(fā)展背景分析⑵教育發(fā)展階段性需要分析⑶教育行政管理部門政策制度要求或評(píng)價(jià)委托人的需要分析 — 領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析⑷被評(píng)對(duì)象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。 。 四、論述題： ，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則 ? 答：⑴方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展⑵科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。具體來說，要求要通過科學(xué)地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果等，引導(dǎo)、推動(dòng)教育活動(dòng)朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。③要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者這樣評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體心理狀態(tài)，評(píng)價(jià)技術(shù)的操作應(yīng)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的可接受程度，要求評(píng)價(jià)者了解并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見，并向被評(píng)對(duì)象及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象在進(jìn)一步的活動(dòng)中保持優(yōu)勢(shì)、克服不足之處的動(dòng)機(jī)和行為⑷貫徹可行性原則，①要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標(biāo)體系； ②要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的層次性、差異性；③評(píng)價(jià)組織實(shí)施中，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會(huì)用。 ?為什么要堅(jiān)持這些原則 ? 答：⑴導(dǎo)向性原則⑵科學(xué)性原則 ⑶整體性原則⑷可測(cè)性原則⑸可行性原則。把工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)統(tǒng)一起來，提高對(duì)階段性效目標(biāo)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其落實(shí)，逐漸提高，最終全面實(shí)現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標(biāo)⑵堅(jiān)持科學(xué)性原則，因?yàn)榭茖W(xué)性是人們做任何事都追求的目標(biāo)。對(duì)于為改進(jìn)工作而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)可測(cè)性，而是堅(jiān)持描述性的 評(píng)價(jià)。 種，一種是手工匯總，一種是 計(jì)算機(jī)匯總 。 抽樣觀察法 。 ，可分為 準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn) 、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。 二、名詞解釋： ：觀察法是教育評(píng)價(jià)獲取信息的重要方法。 ：是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。 ：是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。 ：效度是指有效性程度。 哪些 ? 答：⑴查閱文獻(xiàn)⑵觀察⑶調(diào)查⑷測(cè)驗(yàn)。 ? 答：⑴被審心理⑵應(yīng)付心理⑶迎合心理⑷防衛(wèi)心理。 ? 答：⑴觀察的目的性和計(jì)劃性⑵觀察的自然性和真實(shí)性⑶觀察的重復(fù)性⑷觀察的能動(dòng)性⑸觀察的憑借性。 ? 答：⑴問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：①時(shí)間上的靈活性②問卷法的取樣不受限制③調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對(duì)面接觸⑵問卷調(diào)查法的局限：①由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會(huì)影響其代表性②問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立作答，遇到問題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性③搜集到的資料往往時(shí)表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則不能深 入了解深層次的、本質(zhì)的東西。由于個(gè)人的知識(shí)、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準(zhǔn)備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學(xué)上稱為知覺定勢(shì)。①以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，②以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”②邏輯誤差。評(píng)價(jià)者常以自己心理特征作為認(rèn)知他人的準(zhǔn)備，作為認(rèn)識(shí)他人的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的次序影響評(píng)價(jià)者心理，即為次序效應(yīng)，分為“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。 控。 個(gè)人的自我評(píng)價(jià)常常是根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)或以別人為參照系來估價(jià)自己的。具體來說：①要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實(shí)事求是地吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分②要注意把握與別人類比時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段③對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度， 要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)、與別人的類比和自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點(diǎn)，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)客觀事物和自我的認(rèn)識(shí)水平。 主要問題。搜集評(píng)價(jià)資料的訪談，一定要有計(jì)劃進(jìn)行，要事先預(yù)定時(shí)間、地點(diǎn)。提問要一個(gè)一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào)查者自己也便于記錄；話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對(duì)不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對(duì)象的配合⑹要嚴(yán)守保密的原則。 一、填空題： ，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、 課程目標(biāo) 和教學(xué)目標(biāo)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。 ：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。 ：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析 、自我提高的過程。 答：①主張?jiān)u價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高。⑤實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面。 領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。 ? 答：⑴自我評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的過程⑵利用評(píng)價(jià)項(xiàng)目清單進(jìn)行自評(píng)，然后寫個(gè)人總結(jié)⑶范例評(píng)價(jià)⑷學(xué)習(xí)日志⑸學(xué)生檔案袋。 ? 答：①突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位②恰當(dāng)處理業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系③統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合④加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。 些問題 ? 答：①引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系②讓教師明白學(xué)生評(píng)教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持③注意學(xué)生評(píng)教結(jié)果的及時(shí)反饋和科學(xué)運(yùn)用。因?yàn)檫@種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)，而不適于以改進(jìn)工作為目的的評(píng)價(jià)③在對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時(shí)，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)④當(dāng)進(jìn)行群體間比較時(shí)，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時(shí)求某群體在總體中相對(duì)位置的值時(shí)，應(yīng)用公式由于相對(duì)評(píng)價(jià)只在群體間 橫向比較，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，要注意防止不科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)手段及由競(jìng)爭(zhēng)引起的負(fù)面效應(yīng)發(fā)生。只評(píng)價(jià)不反饋，或反饋不及時(shí)，那么評(píng)價(jià)就失去了意義⑵反饋信息要全面。不 能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評(píng)無所適從⑷反饋方式要多樣。⑴發(fā)展性原則：指學(xué)生評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評(píng)價(jià)從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”⑵多元化原則。同時(shí)，把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能⑷差異性原則。 題 ? 答：㈠教師應(yīng)提升自身的思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià) 觀⑴正確的學(xué)生觀是把學(xué)生視為行為的發(fā)動(dòng)者、主動(dòng)者、自我生成者、自我塑造者、自我推進(jìn)者，學(xué)生是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的、具有主觀能動(dòng)性的主體⑵樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，即是把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命體。此外，性格不同的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度和心 理承受力也不同。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語