【正文】 免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；⑥問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；⑦試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對問卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實(shí)反映自己的實(shí)際情況⑵自我評價中對誤差心理的調(diào)控：堅持科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會有效這些因素的影響。 個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進(jìn)行自我評價，這是日常評價中人們的一種心理傾向 ③通過自我分析評價自己。評價者受群體影響而產(chǎn)生的效應(yīng)：①從眾效應(yīng)、②權(quán)威效應(yīng)、③關(guān)系效應(yīng)㈡他人評價中評價者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評價者，并進(jìn)行培訓(xùn)，另外加強(qiáng)對評價工作管理。評價對象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評價者心理，即是頻數(shù)效應(yīng)。當(dāng)評價者情緒好時，愉悅的心情往往能對被評者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當(dāng)評價者情緒低落時，往往會煩躁，容易對被評者 不耐煩、消極否定④投射效應(yīng)。暈輪效應(yīng)給評價帶來的誤差有兩個方面。 答：㈠他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因：⑴知覺定勢的影響。 有哪些 ? 答：⑴教育評價文獻(xiàn)信息的查詢途徑：①網(wǎng)絡(luò)查詢②調(diào)查訪問各地方 教育行政部門③調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處 (或教研室 )⑵教育評價文獻(xiàn)信息的檢索途徑：①題名途徑②著者途徑。使評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。 ? 答：⑴對自信心、自我概念和自我知覺的影響⑵對動機(jī)和意志的影響⑶對到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響⑷對情緒穩(wěn)定性的影響⑸對評價主體和評價客體之間關(guān)系的影響。 答：⑴宣傳動員⑵預(yù)評性⑶復(fù)評價。一個好的測驗(yàn)，對同一組被試先后施測兩次，測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。 ：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進(jìn)行調(diào)查， 并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。 ：是在科學(xué)方法論和教育評價理 論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。 ，可分為 常模參照測驗(yàn) 和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。 ，可分為成就測驗(yàn)和 心理測驗(yàn) 。 從事的活動可分為 參與性觀察法 和非參與性觀察法。 一、填空題： ，主要是審核資料的真實(shí)性、 準(zhǔn)確性 和適用性。但并不是要求指標(biāo)事無巨細(xì)，主次不分，而是不能遺漏重要指標(biāo)，尤其是一級指標(biāo)⑷堅持可測性原則，要求設(shè)計指標(biāo)時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標(biāo)定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評價更應(yīng)該如此。②要堅持大方向和效目標(biāo)的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點(diǎn)統(tǒng)一起來。提高評價的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評價目的的根本要求。其次，制定評價目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評價對象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評對象通過努力有可能達(dá)到目的。 ? 答：⑴貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標(biāo)準(zhǔn)時，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。 答：⑴國家的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對教育的需要⑵國家的教育方針政策和法規(guī)⑶教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律⑷從被評者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是⑸ 評價主體的需要。 ? 答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷規(guī)范性⑸可行性。 。這一模式由背景評價－ contextuation、輸入評價－ input uation 、過程評價－ process uation 和成果評價－ production uation 組成。 。 三、簡答題： 。 ：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測量工具對教育對象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。 分等評語式 、期望評語式和積分評語式三種 。 ，可將評價分為他人評價和自我評價 。一、填空題： 價值判斷 。 ，可將評價分為 定性評價 和定量評價。 式標(biāo)準(zhǔn)和 數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn) 。 ：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的 教育工作、下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 答：⑴獲取信息的目的⑵診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的⑶控制和監(jiān)督的目的⑷決 策的目的⑸激勵前進(jìn)的目的。 答：泰勒模式又稱“行為目標(biāo)模式”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方 案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動的效果進(jìn)行評價，判斷實(shí)際進(jìn)行活動的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。CIPP 是這四種評價的縮寫。 答：⑴社會發(fā)展背景分析⑵教育發(fā)展階段性需要分析⑶教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析 — 領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析⑷被評對象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。 。 四、論述題： ，在評價中如何貫徹這些原則 ? 答：⑴方向性原則，是指評價必須堅持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展⑵科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動的過程和成果進(jìn)行分析判斷。具體來說，要求要通過科學(xué)地設(shè)計指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評價結(jié)果等，引導(dǎo)、推動教育活動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。③要求評價的實(shí)施者這樣評價對象個體心理狀態(tài)，評價技術(shù)的操作應(yīng)考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價的結(jié)果，以激發(fā)評價對象在進(jìn)一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機(jī)和行為⑷貫徹可行性原則，①要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評對象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標(biāo)體系； ②要求評價標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時注意評價對象的層次性、差異性；③評價組織實(shí)施中，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。 ?為什么要堅持這些原則 ? 答：⑴導(dǎo)向性原則⑵科學(xué)性原則 ⑶整體性原則⑷可測性原則⑸可行性原則。把工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)統(tǒng)一起來，提高對階段性效目標(biāo)的評價，促進(jìn)其落實(shí)，逐漸提高，最終全面實(shí)現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標(biāo)⑵堅持科學(xué)性原則，因?yàn)榭茖W(xué)性是人們做任何事都追求的目標(biāo)。對于為改進(jìn)工作而進(jìn)行的形成性評價并不強(qiáng)調(diào)可測性，而是堅持描述性的 評價。 種，一種是手工匯總，一種是 計算機(jī)匯總 。 抽樣觀察法 。 ，可分為 準(zhǔn)備性測驗(yàn) 、形成性測驗(yàn)和終結(jié)性測驗(yàn)。 二、名詞解釋： ：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。 ：是以書面提出問題，由評價對象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。 ：是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。 ：效度是指有效性程度。 哪些 ? 答：⑴查閱文獻(xiàn)⑵觀察⑶調(diào)查⑷測驗(yàn)。 ? 答：⑴被審心理⑵應(yīng)付心理⑶迎合心理⑷防衛(wèi)心理。 ? 答：⑴觀察的目的性和計劃性⑵觀察的自然性和真實(shí)性⑶觀察的重復(fù)性⑷觀察的能動性⑸觀察的憑借性。 ? 答：⑴問卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：①時間上的靈活性②問卷法的取樣不受限制③調(diào)查者和被調(diào)查者無須面對面接觸⑵問卷調(diào)查法的局限：①由于問卷調(diào)查往往樣本比較大，且無法控制被試回答的情況，如果回收率低，會影響其代表性②問卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場時被試獨(dú)立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準(zhǔn)確性③搜集到的資料往往時表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則不能深 入了解深層次的、本質(zhì)的東西。由于個人的知識、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準(zhǔn)備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學(xué)上稱為知覺定勢。①以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，②以好概差的 “光環(huán)效應(yīng)”②邏輯誤差。評價者常以自己心理特征作為認(rèn)知他人的準(zhǔn)備，作為認(rèn)識他人的標(biāo)準(zhǔn)。評價對象某種特征出現(xiàn)的次序影響評價者心理，即為次序效應(yīng)，分為“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。 控。 個人的自我評價常常是根據(jù)他人對自己的評價或以別人為參照系來估價自己的。具體來說：①要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實(shí)事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分②要注意把握與別人類比時的可比性，注意類比時的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評價、科學(xué)進(jìn)行自我評價的手段③對自己的評價應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度， 要學(xué)會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點(diǎn)，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對客觀事物和自我的認(rèn)識水平。 主要問題。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進(jìn)行，要事先預(yù)定時間、地點(diǎn)。提問要一個一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào)查者自己也便于記錄；話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專注；注意對不同的人，語氣和措辭要有所變化，以獲得訪談對象的配合⑹要嚴(yán)守保密的原則。 一、填空題： ，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、 課程目標(biāo) 和教學(xué)目標(biāo)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。 ：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。 ：是學(xué)生作為評價主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我分析 、自我提高的過程。 答：①主張評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高。⑤實(shí)際評價內(nèi)容豐富、全面。 領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。 ? 答：⑴自我評價要貫穿于學(xué)習(xí)的過程⑵利用評價項(xiàng)目清單進(jìn)行自評，然后寫個人總結(jié)⑶范例評價⑷學(xué)習(xí)日志⑸學(xué)生檔案袋。 ? 答：①突出教師在評價中的主體地位②恰當(dāng)處理業(yè)績評價與發(fā)展性教師評價的關(guān)系③統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)與個體化評價相結(jié)合④加強(qiáng)評價中與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價的積極參與。 些問題 ? 答：①引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系②讓教師明白學(xué)生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支持③注意學(xué)生評教結(jié)果的及時反饋和科學(xué)運(yùn)用。因?yàn)檫@種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進(jìn)工作為目的的評價③在對相對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)④當(dāng)進(jìn)行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應(yīng)用公式由于相對評價只在群體間 橫向比較，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競爭導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對評價結(jié)果時，要注意防止不科學(xué)的競爭手段及由競爭引起的負(fù)面效應(yīng)發(fā)生。只評價不反饋，或反饋不及時，那么評價就失去了意義⑵反饋信息要全面。不 能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評無所適從⑷反饋方式要多樣。⑴發(fā)展性原則：指學(xué)生評價要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評價從注重“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來”和“發(fā)展”⑵多元化原則。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能⑷差異性原則。 題 ? 答：㈠教師應(yīng)提升自身的思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價 觀⑴正確的學(xué)生觀是把學(xué)生視為行為的發(fā)動者、主動者、自我生成者、自我塑造者、自我推進(jìn)者，學(xué)生是一個充滿生計和活力的、具有主觀能動性的主體⑵樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，即是把學(xué)生看成一個完整的生命體。此外，性格不同的學(xué)生對評價的態(tài)度和心 理承受力也不同。教師對學(xué)生評價的語