【正文】 一、填空題： 價(jià)值判斷 。 ，可將評(píng)價(jià)分為 診斷性評(píng)價(jià) 、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 ，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和 微觀評(píng)價(jià) 。 ，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià) 。 ，可將評(píng)價(jià)分為 定性評(píng)價(jià) 和定量評(píng)價(jià)。 ，即 條件指標(biāo)系統(tǒng) 、過程指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。 分等評(píng)語式 、期望評(píng)語式和積分評(píng)語式三種 。 式標(biāo)準(zhǔn)和 數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn) 。 、 等級(jí)量表 、等距量表和 模糊量表 。 二、名詞解釋： ：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。 ：教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過程。 ：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的 教育工作、下級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 ：教育評(píng)價(jià)過程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評(píng)價(jià)的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。 ：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。 三、簡答題： 。 答：⑴獲取信息的目的⑵診斷問題、促進(jìn)發(fā)展的目的⑶控制和監(jiān)督的目的⑷決 策的目的⑸激勵(lì)前進(jìn)的目的。 ? 答：⑴導(dǎo)向的功能⑵診斷的功能⑶鑒定的功能⑷改進(jìn)的功能⑸激勵(lì)的功能⑹控制的功能。 ? 答：⑴教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷⑵教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)⑶教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性⑷教育評(píng)價(jià)過程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程⑸教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。 。 答：泰勒模式又稱“行為目標(biāo)模式”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方 案，開展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。 CIPP模式。 答： CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966年提出的。這一模式由背景評(píng)價(jià)－ contextuation、輸入評(píng)價(jià)－ input uation 、過程評(píng)價(jià)－ process uation 和成果評(píng)價(jià)－ production uation 組成。CIPP 是這四種評(píng)價(jià)的縮寫。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)，輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)，過程 評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的。 。 答：⑴社會(huì)發(fā)展背景分析⑵教育發(fā)展階段性需要分析⑶教育行政管理部門政策制度要求或評(píng)價(jià)委托人的需要分析 — 領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析⑷被評(píng)對(duì)象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。 ? 答：⑴教育管理部門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)⑵民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)⑶教育管理部門和社會(huì)力量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)⑷自我評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。 ? 答：⑴評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想⑵評(píng)價(jià)的內(nèi)容⑶對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的 有關(guān)說明⑷評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說明⑸附錄。 ? 答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷規(guī)范性⑸可行性。 。 答：⑴確定教育評(píng)價(jià)的目的⑵設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目⑶確定權(quán)重系數(shù)⑷確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)⑸設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法⑹確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。 。 答：⑴國家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要⑵國家的教育方針政策和法規(guī)⑶教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律⑷從被評(píng)者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是⑸ 評(píng)價(jià)主體的需要。 四、論述題： ，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則 ? 答：⑴方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展⑵科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷⑶激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活 動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。⑷可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡便易行⑸實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。 ? 答：⑴貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評(píng)價(jià)在確定評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。具體來說，要求要通過科學(xué)地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果等，引導(dǎo)、推動(dòng)教育活動(dòng)朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。促進(jìn)教育工作落實(shí)國家的教育方針、實(shí)現(xiàn) 教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿⑵貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠⑶貫徹激勵(lì)性原則，首先要使教育評(píng)價(jià)過程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確，否則，評(píng)價(jià)對(duì)象 就會(huì)產(chǎn)生不安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)作用，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評(píng)對(duì)象通過努力有可能達(dá)到目的。③要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者這樣評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體心理狀態(tài)，評(píng)價(jià)技術(shù)的操作應(yīng)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的可接受程度，要求評(píng)價(jià)者了解并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見，并向被評(píng)對(duì)象及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象在進(jìn)一步的活動(dòng)中保持優(yōu)勢(shì)、克服不足之處的動(dòng)機(jī)和行為⑷貫徹可行性原則，①要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標(biāo)體系； ②要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的層次性、差異性；③評(píng)價(jià)組織實(shí)施中，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會(huì)用。評(píng)價(jià)中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來⑸貫徹實(shí)效性原則，①要求評(píng)價(jià)目的必須明確，針對(duì)實(shí)際問題，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。②要求評(píng)價(jià)過程主客體相互溝通，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，并幫助評(píng)價(jià)對(duì)象解決，有利于促使被評(píng)對(duì)象主動(dòng)參與，自覺改進(jìn)工作。提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的根本要求。 ?為什么要堅(jiān)持這些原則 ? 答：⑴導(dǎo)向性原則⑵科學(xué)性原則 ⑶整體性原則⑷可測(cè)性原則⑸可行性原則。在設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中堅(jiān)持這些原則才能搞好評(píng)價(jià)工作。⑴堅(jiān)持導(dǎo)向性原則①把堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向作為目標(biāo)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。②要堅(jiān)持大方向和效目標(biāo)的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點(diǎn)統(tǒng)一起來。把工作的長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)統(tǒng)一起來，提高對(duì)階段性效目標(biāo)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其落實(shí)，逐漸提高，最終全面實(shí)現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標(biāo)⑵堅(jiān)持科學(xué)性原則，因?yàn)榭茖W(xué)性是人們做任何事都追求的目標(biāo)。指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性①要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；②要求同一指標(biāo)體系中指標(biāo)要相容，不能相互矛盾；③要求同一指 標(biāo)系統(tǒng)中，指標(biāo)不能重復(fù)，權(quán)重分配協(xié)調(diào)；④要求指標(biāo)具有可比性，能反映被評(píng)對(duì)象的共同屬性⑶堅(jiān)持整體性原則，是指指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)反映的完備性、全面性。設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)時(shí)，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。但并不是要求指標(biāo)事無巨細(xì)，主次不分，而是不能遺漏重要指標(biāo)，尤其是一級(jí)指標(biāo)⑷堅(jiān)持可測(cè)性原則，要求設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標(biāo)定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對(duì)于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)于為改進(jìn)工作而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)可測(cè)性，而是堅(jiān)持描述性的 評(píng)價(jià)。這樣通過觀察或測(cè)量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評(píng)價(jià)的結(jié)論⑸堅(jiān)持可行性原則。指標(biāo)系統(tǒng)的可行性原則包括①要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲取；②指標(biāo)系統(tǒng)要簡便可行，在設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住問題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；③簡化量化的方法，使之易懂，便于操作。 一、填空題： ，主要是審核資料的真實(shí)性、 準(zhǔn)確性 和適用性。 種，一種是手工匯總，一種是 計(jì)算機(jī)匯總 。 ： 觀察的手段 、觀察的對(duì)象和觀察對(duì)象的狀態(tài)。 是否借助于儀器，可分為直接觀察法和 間接觀察法 。 從事的活動(dòng)可分為 參與性觀察法 和非參與性觀察法。 抽樣觀察法 。 結(jié)構(gòu)觀察法 和無結(jié)構(gòu)觀察法。 、 指導(dǎo)語 、文卷的正文等幾個(gè)部分。 ，可分為成就測(cè)驗(yàn)和 心理測(cè)驗(yàn) 。 ，可分為 準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn) 、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。 ，可分為 客觀性測(cè)驗(yàn) 和 主觀性測(cè)驗(yàn) 。 ，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和 教師自編測(cè)驗(yàn) 。 ，可分為 常模參照測(cè)驗(yàn) 和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。 二、名詞解釋： ：觀察法是教育評(píng)價(jià)獲取信息的重要方法。是評(píng)價(jià)者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。 ：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)資料的方法。 ：是在科學(xué)方法論和教育評(píng)價(jià)理 論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。 ：是以書面提出問題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。 問卷不是由調(diào)查者直接向被試發(fā)問，而是調(diào)查者根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，就調(diào)查項(xiàng)目編制相應(yīng)的問題序列，按一定的原則排列，變成書面試卷，采用分發(fā)、郵寄、追蹤訪問或網(wǎng)上答題的方式讓被試填答，然后對(duì)問卷回收整理和分析，獲得關(guān)于調(diào)查對(duì)象的資料。 ：是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查， 并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。 ：是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。 ：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。 ：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。 三、簡答題： 。 答：⑴宣傳動(dòng)員⑵預(yù)評(píng)性⑶復(fù)評(píng)價(jià)。 哪些 ? 答：⑴查閱文獻(xiàn)⑵觀察⑶調(diào)查⑷測(cè)驗(yàn)。 ? 答：⑴真實(shí)性⑵準(zhǔn)確性⑶全面性⑷次量性。 ? 答：⑴資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)⑵教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)⑶評(píng)價(jià)信息資料的整理 是進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)。 ? 答：⑴對(duì)自信心、自我概念和自我知覺的影響⑵對(duì)動(dòng)機(jī)和意志的影響⑶對(duì)到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響⑷對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響⑸對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系的影響。 ? 答：⑴被審心理⑵應(yīng)付心理⑶迎合心