【正文】 1 電大教育評價(jià)期末復(fù)習(xí) 考試資料小抄 第一講 教育評價(jià)概述 一、教育評價(jià)的概念 （一）教育評價(jià) 教育評價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。 （二）概念辨析 教育評價(jià)與教育測量 （ 1）教育測量不同于教育評價(jià) 測量是查明事實(shí)真相，而評價(jià)是對事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表實(shí)施并以分?jǐn)?shù)表示，這是測量。通過對測量結(jié)果的分析、指出問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是評價(jià)。 （ 2）教育測量是教育評價(jià)的基礎(chǔ) 因?yàn)榻逃郎y量常常作為 教育評價(jià)的第一步出現(xiàn)，教育評價(jià)常常是根據(jù)教育測量的結(jié)果進(jìn)行的，教育評價(jià)是教育測量的深化。 教育評價(jià)與教育評定 評定一詞一直是用于對人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績，可以對某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評定。在美國就有一個(gè)龐大的監(jiān)測機(jī)構(gòu) —— 全國教育進(jìn)步評定協(xié)會(huì)。 （ 1）教育評定不同于教育評價(jià) 教育評定和教育測量一樣，其目的在于說明真相，它是對人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對被評對象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果 。 （ 2）教育評定是教育評價(jià)的基礎(chǔ) 與教育測量一樣，教育評定是教育評價(jià)的基礎(chǔ)。沒有教育評定所提供的關(guān)于對人或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實(shí)的資料，教育評價(jià)無從談起。同時(shí)，教育評價(jià)可以將教育評定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對人的發(fā)展的積極作用。 （ 3）教育評定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評價(jià)更多是從事研究和開發(fā)人員的活動(dòng)。 教育評價(jià)與教育評估 （ 1）教育評價(jià)與教育評估從根本上講是共同的。即都是對教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。 （ 2）教育評估更多地注意了判斷對象的復(fù)雜性。評價(jià)可以說是“絕對 必然就是如此”，而評估“估計(jì)是如此”。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或事實(shí)按嚴(yán)格、精確的方法進(jìn)行有困難，主要依靠定性與定量結(jié)合、客觀統(tǒng)計(jì)資料與主觀描述資料并重的手段。 二、教育評價(jià)的特點(diǎn) ，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。 ，注重自評方法的應(yīng)用。 ，重視定性與定量的結(jié)合。 ，重視立體評價(jià)和全面評價(jià)。 ，重視全面的解釋和慎重的處理。 上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。 ，實(shí)行多元化與整合化。 ，注重個(gè)性與差異性。 三、 教育評價(jià)的種類 據(jù)評價(jià)的主體不同，可分為：自我評價(jià)和他人評價(jià)（個(gè)體評價(jià)和社會(huì)評價(jià)），據(jù)評價(jià)的目的不同，可分為：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，據(jù)評價(jià)的對象不同，可分為：以活動(dòng)為對象的評價(jià)、以人員為對象的評價(jià)、以管理為對象的評價(jià)、以區(qū)域教育為對象的評價(jià)，據(jù)評價(jià)的對照標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：比較性評價(jià)、常模參照性評價(jià)、目標(biāo)參照性評價(jià)，據(jù)評價(jià)的分析方法不同，可分為：定量評價(jià)和定性評價(jià)，據(jù)評價(jià)的范圍不同，可分為：宏觀評價(jià)、中觀評價(jià)、微觀評價(jià)，據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為：相對評價(jià)、絕對評價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)，據(jù)評價(jià)的層次不 同，可分為：分析評價(jià)、綜合評價(jià) 靜態(tài)評價(jià)和動(dòng)態(tài)評價(jià) 四、教育評價(jià)的功能 （一）有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 （二）有助于保證教育改革的順利進(jìn)行，提高教育質(zhì)量。 （三）有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調(diào)活動(dòng)狀態(tài)。 （四）有助于選擇適宜的教育模式或方案。 （五）有助于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。 五、泰勒模式 泰勒模式是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向 ,把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標(biāo) ,并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案 ,開展教學(xué)活動(dòng) ,然后依據(jù)行為目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià) ,判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教 育目標(biāo)的程度 . 泰勒模式的優(yōu)點(diǎn)是由于它以目標(biāo)為依據(jù) ,檢查實(shí)際活動(dòng)達(dá)到的目標(biāo)程度 ,根據(jù)反饋信息修改活動(dòng)方案 ,具有較強(qiáng)的可操作性 . 泰勒模式缺點(diǎn)是忽視對教育目標(biāo)自身的評價(jià) ,并忽視過程性評價(jià)和對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性的關(guān)注 . 2 六、 CIPP 模式 CIPP 模式的核心思想是把教育評價(jià)看成是 ‖為決策提供有用信息的過程 .分為背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)和成果評價(jià) .其中背景評價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)的 ,輸入評價(jià)是為組織決策服務(wù)的 ,過程評價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)的 ,成果評價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的 . CIPP 模式的最突出的優(yōu)點(diǎn)是將四種評價(jià)結(jié)合在 一起 ,貫穿于教育活動(dòng)的整個(gè)過程 ,既重視過程 ,又重視結(jié)果 . CIPP 模式的不足是所進(jìn)行的評價(jià)相對多 ,對評價(jià)信息、經(jīng)費(fèi)和評價(jià)技術(shù)的要求較高 ,操作的難度較大 . 第二講 現(xiàn)代教育評價(jià)的基本理論 一、價(jià)值的本質(zhì) （一）價(jià)值與事實(shí) 價(jià)值與事實(shí)的區(qū)別 事實(shí)分為客觀事實(shí)與科學(xué)事實(shí)。 就客觀事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別明顯，事實(shí)作為客觀存在的事物、事件或過程，是一種既定的事實(shí)，具有一種確定性，可以與人無關(guān)而存在。而價(jià)值雖也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動(dòng)的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。 就科學(xué)事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū) 別也很明顯?？茖W(xué)事實(shí)告訴我們客觀實(shí)在是什么，它的屬性和特征如何；價(jià)值則告訴我們客觀事實(shí)在對于人來說怎么樣，它好到什么程度和壞到什么程度等。 對于人類活動(dòng)來說，事實(shí)和價(jià)值都是必須的。事實(shí)告訴我們客觀實(shí)在的屬性和特征，告訴我們在實(shí)際上應(yīng)怎樣行動(dòng)，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動(dòng)；價(jià)值則告訴我們該不該行動(dòng)，行動(dòng)的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類的一切活動(dòng)都包含著兩種成分，即事實(shí)成分和價(jià)值成分，都是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的結(jié)合。 價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系 （ 1）事實(shí)中蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性 每一事實(shí)都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛 在地包含著對人有益或者有害的方面。正是從這個(gè)意義上說，事實(shí)之中已經(jīng)蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性。這時(shí)的事實(shí)之所以還被稱為事實(shí)，是因?yàn)樗€不具備顯現(xiàn)其價(jià)值的條件，還沒有現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出對人的價(jià)值。 （ 2）事實(shí)負(fù)載著價(jià)值 客觀事物可以在人之先、在人之外而獨(dú)立存在，與人或價(jià)值沒有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們把客觀事物稱作事實(shí)時(shí)，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來說，事實(shí)一旦被人的科學(xué)探索活動(dòng)所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價(jià)值，受到了理論和價(jià)值的污染。 （ 3）人的需要是實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到價(jià)值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵 要想真 正把握事實(shí)和價(jià)值的聯(lián)系，我們還必須明確，價(jià)值所依賴的事實(shí)不應(yīng)該僅僅局限在關(guān)于客觀事物、事件和過程的事實(shí)，從事實(shí)到價(jià)值，這中間還需要有關(guān)于人和人的需要的事實(shí)。 （二）價(jià)值與主體、客體的關(guān)系 價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價(jià)值不能離開主客體而存在，它是主客體之間的一種關(guān)系。 價(jià)值與主體 主體：從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。 （ 1）物的價(jià)值與主體。物的價(jià)值不能離開主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，物才具有價(jià)值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。 （ 2） 人的價(jià)值與主體。與物的價(jià)值不能離開主體人而存在一樣，人的價(jià)值也不能離開主體人而存在。人是互為主客體的，每個(gè)人的價(jià)值都不是個(gè)人的簡單行為，而是個(gè)人在同他人、集體或社會(huì)關(guān)系中表現(xiàn)出來的為他人、集體或社會(huì)盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻(xiàn)。 價(jià)值與客體 客體：是主體社會(huì)活動(dòng)所指向的客觀對象，它包括自然、社會(huì)以及人本身?？腕w不等于客觀存在物。 如同我們無法離開主體去談?wù)搩r(jià)值一樣，我們也無法離開客體去談價(jià)值。價(jià)值作為主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對主體有用以及用處的大小。需要明確 的兩個(gè)問題： （ 1）價(jià)值并非是個(gè)人的主觀因素。（ 2）價(jià)值并不等同于客體。 （三）價(jià)值與意義 價(jià)值是意義 “意義”在《漢語大詞典》的含義為：一是指語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容；二是指價(jià)值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。 意義未必是價(jià)值 （ 1）價(jià)值不具有意義作為第一種含義。（ 2）價(jià)值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。 3 二、價(jià)值與評價(jià) 人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)就是為了創(chuàng)造價(jià)值，滿足自身或他人的需要。但價(jià)值并不是預(yù)期的，人的某一現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值狀況如何，這需要人們對其過 程及結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷，也就是進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)或者說評判價(jià)值，是創(chuàng)造價(jià)值的深化，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的前提。 （一）評價(jià)揭示價(jià)值 所謂評價(jià)，就是人對客體對于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對客體有無價(jià)值以及價(jià)值大小所做的判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們只有通過評價(jià)，才能揭示把握課題的價(jià)值，使客體的價(jià)值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的形式呈現(xiàn)在人的面前。評價(jià)是揭示價(jià)值的重要手段。 評價(jià)是人類活動(dòng)的一大特征 人們總是對于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無不隨時(shí)隨地在進(jìn)行著評價(jià)。 評價(jià)是人類活動(dòng)的前提條件對于人的社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)來說，一定的評價(jià)是必要的前提條件，正是通過評價(jià)，主體進(jìn)行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。評價(jià)是貫穿人類活動(dòng)始終的必要因素 社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，需要人積極地創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而勞動(dòng)者積極性的高低，評價(jià)會(huì)起到很重要的作用。 （二）價(jià)值決定評價(jià) （ 1）價(jià)值決定評價(jià)，主要是因?yàn)樵u價(jià)必須以價(jià)值為基礎(chǔ)。（ 2）價(jià)值決定評價(jià)，還以為有什么樣的價(jià)值現(xiàn)象，就有什么樣的評價(jià)方式。 三、教育評價(jià)的基本原則 （一）教育評價(jià)原則是評價(jià)規(guī)律的反映 規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，必 須認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循規(guī)律。人們在認(rèn)識(shí)規(guī)律的過程中，依據(jù)自身對規(guī)律的理解和把握要確定一些行動(dòng)的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對規(guī)律的認(rèn)識(shí)而確定的就是原則。因此，教育評價(jià)原則既有其自身的客觀性，又是基于人們的主觀認(rèn)識(shí)形成的，人的立場、觀點(diǎn)和對教育評價(jià)的認(rèn)識(shí)水平都對它有一定影響。因此，原則是言論與行動(dòng)所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀規(guī)律的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物。教育評價(jià)原則就是人們對教育評價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說是教育評價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，對教育評價(jià)工作提出的基本要求。總之，教育評價(jià)規(guī)律 決定了教育評價(jià)的原則，教育評價(jià)的原則反映了教育評價(jià)的規(guī)律，而直接指導(dǎo)教育評價(jià)活動(dòng)的，是反映教育評價(jià)規(guī)律的教育評價(jià)原則。 （二）教育評價(jià)的基本原則 方向性原則 教育評價(jià)，從某方面說是對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出價(jià)值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，指導(dǎo)實(shí)踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計(jì)劃地開展。 要貫徹教育評價(jià)的方向性原則，一是要依據(jù)國家的相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)保持與總方向的一致性；三是對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)應(yīng)是全面性的。 可行性原則 教育評價(jià)是對教育現(xiàn) 象進(jìn)行實(shí)際的測量和評定，并根據(jù)測量和評定的結(jié)果作出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此必須保證教育評價(jià)切實(shí)可行。 1）評價(jià)指標(biāo)體系要簡便易測。 2）評價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。 3）不能過分要求精確的評價(jià)結(jié)果。 4）評價(jià)方法必須力求簡易。 可比性原則 可比性原則是指在一個(gè)一定的范圍內(nèi)進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，要有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，并能進(jìn)行縱向和橫向比較。通過橫向比較，可以看到學(xué)生個(gè)體各個(gè)方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評出先進(jìn)，找出差距；進(jìn)行縱向比較，可以看到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的歷程和 教育質(zhì)量提高的過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。 需要注意的是，橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進(jìn)行，在進(jìn)行縱向比較時(shí)，應(yīng)注意評價(jià)的起點(diǎn)，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。要貫徹可比性原則，必須對教育工作的各個(gè)方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。 全面性原則 全面性原則是指評價(jià)的項(xiàng)目要全面，收集的信息要全面，不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。 要貫徹全面性原則，首先要抓住評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性， 全面、充分地反映教育目標(biāo)；其次是在評價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運(yùn)用多種評價(jià)工具。 目的性原則 目的原則是指在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，必須要有明確的目的，不能為評價(jià)而評價(jià)。只有首先決定了評價(jià)目的，才能決定采用什么 4 樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的具體方法。目的性原則是由教育評價(jià)本身的性質(zhì)所決定。 貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個(gè)個(gè)體掌握評價(jià)的具體目的。 客觀性和主觀能動(dòng)性相結(jié)合的原則 客觀性原則是指我們在進(jìn)行教育評價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，不能 主觀臆斷和參雜個(gè)人偏見。因?yàn)樵u價(jià)是否客觀，關(guān)系到評價(jià)結(jié)果是否正確，關(guān)系到評價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評價(jià)者首先要做到客觀公正，實(shí)事求是，在收集、整理和分析資料過程中，在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，必須以事實(shí)為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽個(gè)人的意見。 在遵循客觀性原則的同時(shí)，也要注意發(fā)揮評價(jià)者的主觀能動(dòng)性。教育評價(jià)實(shí)際上是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對資料進(jìn)行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評價(jià)者的主觀能動(dòng)性才能獲得比較客觀的結(jié)果。 定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的 原則 所謂定量評價(jià)，就是對教育過程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析評價(jià)。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對所評價(jià)的對象作出解釋。所謂定性評價(jià)，它側(cè)重于質(zhì)的方面，通過對評價(jià)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評價(jià)。 由于教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對這些現(xiàn)象用定量的方法進(jìn)行評價(jià)清晰可見，簡明易懂；