【正文】 巧。 ：是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動，是教育評價的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。 ? 答：⑴學(xué)科學(xué)習(xí)效果⑵思想品德和公民素質(zhì)發(fā)展水平⑶學(xué)習(xí)能力與交流合作能力⑷身心健康水平⑸審美素養(yǎng)。評價的最主要目的在于改進(jìn)工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應(yīng)有的效果。評價在空間維度上由課內(nèi)擴(kuò)大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等；在時間維度上，評價的體系要隨時間的變化而變化，成為全程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、永遠(yuǎn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制和激勵機(jī)制⑷貫徹差異性原則，就是要尊重學(xué)生的差異，對學(xué)生的評價要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因人施評，不能一刀切，使每一個學(xué)生通過評。此外，反饋還要注意場合，一定要尊重學(xué)生的自尊心，愛護(hù)學(xué)生。實(shí)證性評價方法的局限性有：⑴重結(jié)果，輕過程⑵忽視評價者與被評價者之間的交流⑶容易造成評價信息的失真⑷缺乏靈活性。此外，教學(xué)管理隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及身體健康狀況也應(yīng)進(jìn)行評價。 課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實(shí)地記錄下來④課堂快速調(diào)查。 兩種不同的教師評價觀點(diǎn) ? 答：在教師評價領(lǐng)域存在兩種評價觀點(diǎn)，一種是以獎懲為目的，面向過去的獎懲性教師評價觀點(diǎn)，一種是以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨、面向教師未來發(fā)展的發(fā)展性教師評價觀點(diǎn)。同時以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，并不否定評價的鑒定功能。 ：利用相同的評價指標(biāo)體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進(jìn)行兩次評價，然后計算兩次評價結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，求得的相關(guān)系數(shù)稱為重測信度。 。 。an. Lou held a joint interview with 27 media, including China Daily, the first in a series of interviews entitled Chinese Media Along the Silk Road. The interviews will be in Shaanxi and Gansu provinces and the Xinjiang Uygur autonomous region, as well as Kazakhstan, Uzbekistan and Turkey. The media group held the first interview on Wednesday morning in Xi39。 班級活動。 答：⑴班主任素質(zhì)。背景評價是對教育目標(biāo)本身所進(jìn)行的診斷性評價；輸入評價是對用以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方案的可行性的評價；過程評價是對方案實(shí)施過程的形成評價；成果評價是對教育方案實(shí)施結(jié)果的終結(jié)性評價。㈡發(fā)展性教師評價觀點(diǎn)：發(fā)展性教師評價是 20 世紀(jì) 80 年代末，以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家針對傳統(tǒng)教師評價過分注重獎懲功能而提出的，把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來的發(fā)展性評價理念。主要應(yīng)關(guān)注區(qū)域教育行政部門和學(xué)校機(jī)構(gòu)。 息，應(yīng)做好哪些方面的工作 ? 答：課堂聽課是他評中評價者獲取課堂教學(xué)評價信息的重要方法。是甭具有正確的教育教學(xué)思想，是否具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論知識⑵文化專業(yè)知識。狹義的區(qū)域教育評價是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。不管運(yùn)用哪種類型的評價都要做到有度有利。指 學(xué)生評價必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評價信息。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也未必真好，往往容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際目標(biāo)的完成情況。 答：①教育目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性②教育目標(biāo)具有主觀性和客觀性③教育目標(biāo)具有預(yù)期性發(fā)展性④教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)性和全面性。常用的描述一組評價數(shù)據(jù)波動情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的目的⑵選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點(diǎn)和場合進(jìn)行訪談。評價者受群體影響而產(chǎn)生的效應(yīng)：①從眾效應(yīng)、②權(quán)威效應(yīng)、③關(guān)系效應(yīng)㈡他人評價中評價者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評價者，并進(jìn)行培訓(xùn)，另外加強(qiáng)對評價工作管理。 答：㈠他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因：⑴知覺定勢的影響。 答：⑴宣傳動員⑵預(yù)評性⑶復(fù)評價。 ，可分為 常模參照測驗(yàn) 和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。但并不是要求指標(biāo)事無巨細(xì)，主次不分，而是不能遺漏重要指標(biāo)，尤其是一級指標(biāo)⑷堅持可測性原則，要求設(shè)計指標(biāo)時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標(biāo)定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評價更應(yīng)該如此。 ? 答：⑴貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標(biāo)準(zhǔn)時，必須以國家的教育目標(biāo)為基本的、總的依據(jù)。這一模式由背景評價－ contextuation、輸入評價－ input uation 、過程評價－ process uation 和成果評價－ production uation 組成。 分等評語式 、期望評語式和積分評語式三種 。 式標(biāo)準(zhǔn)和 數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn) 。CIPP 是這四種評價的縮寫。具體來說，要求要通過科學(xué)地設(shè)計指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評價結(jié)果等，引導(dǎo)、推動教育活動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。對于為改進(jìn)工作而進(jìn)行的形成性評價并不強(qiáng)調(diào)可測性，而是堅持描述性的 評價。 二、名詞解釋： ：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。 哪些 ? 答：⑴查閱文獻(xiàn)⑵觀察⑶調(diào)查⑷測驗(yàn)。由于個人的知識、興趣、情緒等因素影響形成的知覺準(zhǔn)備，影響后續(xù)的知覺過程，心理學(xué)上稱為知覺定勢。 控。搜集評價資料的訪談，一定要有計劃進(jìn)行，要事先預(yù)定時間、地點(diǎn)。 ：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。 領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類。因?yàn)檫@種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評價，而不適于以改進(jìn)工作為目的的評價③在對相對評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)④當(dāng)進(jìn)行群體間比較時，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應(yīng)用公式由于相對評價只在群體間 橫向比較，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競爭導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對評價結(jié)果時，要注意防止不科學(xué)的競爭手段及由競爭引起的負(fù)面效應(yīng)發(fā)生。同時，把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能⑷差異性原則。只有針對學(xué)生的評價能力為學(xué)生接納，成為學(xué)生自我評價的一部分的時候，教師評價才能真正發(fā)揮作用㈥反饋和解釋評價信息要科學(xué)、合理。廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。評價其是否具有一 定的教育管理、教學(xué)管理的基本理淪，以及正確的管理理念；是否具有現(xiàn)代化管理理論和方法的基本知識；是否具有廣博的文化科學(xué)知識⑶工作能力。課堂聽課要做以下幾項(xiàng)具體工作：①事先約定。看其結(jié)構(gòu)是否合理，能否調(diào)動各級政府行政部門和社會各方面辦學(xué)參與教育管理的積極性，充分發(fā)揮管理的效能㈦?yún)^(qū)域教育環(huán)境建設(shè)。所謂發(fā)展性教師評價就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的評價。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。具有良好的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是從事班主任工作的前提和基礎(chǔ)。班主任工作的重要內(nèi)容之一就是精心指導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種教育活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力。an, the starting point of the ancient Silk Road, a trade channel established more than 2,000 years ago linking China, Central Asia and Europe. 。班主任要關(guān)心，愛護(hù)后進(jìn)生，了解后進(jìn)生存在的問題及其原因，對后進(jìn)生耐心、負(fù)責(zé)、善于捕捉后進(jìn)生身上的亮點(diǎn)和閃光之處，注重個案跟蹤教育，有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計劃，措施，情況綜合分析記錄，切實(shí)做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。 學(xué)生①經(jīng)常、全面地了解和研究學(xué)生是班主任工作建立良好班集體的基礎(chǔ)②班級目標(biāo)建設(shè)和工作計劃。當(dāng)評價對象的某些屬性反復(fù)地出現(xiàn)在評價者面前時，無疑會強(qiáng)化評價者這一屬性的認(rèn)識。發(fā)展性教師評價可以最大限度地開發(fā)人的潛能、尊重人、信任人、調(diào)動人的積極性，成為當(dāng)前世界各國教師評價改革的基本理念。 的含義、特點(diǎn)，談?wù)剝烧咧g的關(guān)系。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點(diǎn)觀察③課堂記錄。評價學(xué)校是否有教學(xué)管理隊伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實(shí)情況和實(shí)際效果等。 缺點(diǎn)有哪些 ? 答：實(shí)證性評價方法的優(yōu)點(diǎn)有：⑴準(zhǔn)確、高效⑵廣泛的適應(yīng)性⑶可移植性強(qiáng)⑷說服力強(qiáng)。反饋信息要全面，既然肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，又要委婉善意地指出不足和存在的問題，使學(xué)生從評價中獲得激勵和及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。 ? 答：⑴貫徹發(fā)展性原則①在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀②堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生③多用肯定性評價④確定評價目標(biāo)、標(biāo) 準(zhǔn)、程序、方法、主體、得出評價結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來的需求，注意幫助樹立成功的信心⑤激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識，促進(jìn)學(xué)生自覺主動地發(fā)展⑵貫徹多元化原則①要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展②評價主體要包括教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價、社會評價等③要多種方法和手段結(jié)合④評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等⑶貫徹全息性原則①強(qiáng)調(diào)評價的整體性情景，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合為一個主體運(yùn)動的過程，在一定的時域內(nèi)，不斷地循環(huán)往復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主體狀況②把教學(xué)過程與 評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向，反饋、診斷、激勵等功能。 題 ? 答：⑴反饋要及時。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學(xué)生知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要 求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級關(guān)系。 ：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。注意訪談的言語、特點(diǎn)以及訪談對象的情緒等⑶訪談?wù)咝枰性L談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談?wù)吆驮L談對象激勵良好的關(guān)系，容易得到訪談對象 的配合，保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的⑷營造一個自然融洽的訪談氛圍。 我評價往往是以別人對自己的評價作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表揚(yáng)的人，就會獲得自信心，在自我評價中多持肯定的態(tài)度，相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評的人，就會缺乏自信心，看不到自己的長處，自我評價中多持否定態(tài)度②參照別人的水平評價自己。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價的一種心理現(xiàn)象。 ? 答：⑴資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)⑵教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評價被評對象的客觀依據(jù)⑶評價信息資料的整理 是進(jìn)行評價分析的基礎(chǔ)。 ：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。指標(biāo)系統(tǒng)的可行性原則包括①要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲??；②指標(biāo)系統(tǒng)要簡便可行，在設(shè)計時，要善于抓住問題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；③