【正文】 使教學(xué)效果達到滿意的程度，同樣，只講求教學(xué)藝術(shù)忽視教學(xué)內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。課堂教學(xué)藝術(shù)評價主要看以下幾方面：⑴教師對教法的選擇是否有獨到之處。 ? 答：⑴綜合性⑵復(fù)雜性⑶系統(tǒng)性。評價學(xué)校是否有教學(xué)管理隊伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實情況和實際效果等。對支隊伍的評價主要有以下幾個方面：⑴教育思想。 ? 答 :① 整體性②全面性③協(xié)同性④主體多元性。人文性評價方法有較強的靈活性，對評價者的束縛較少，對問題的針對性較強，有利 于評價功能的發(fā)揮⑶重視評價中多種因素的交互作用。 缺點有哪些 ? 答：實證性評價方法的優(yōu)點有：⑴準(zhǔn)確、高效⑵廣泛的適應(yīng)性⑶可移植性強⑷說服力強。 ：就是對某區(qū)域的教育功效給予價值判斷，有廣義和狹義之分。 ，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有自評組織機構(gòu)、 行政評價組織機構(gòu) 和社會評價組織機構(gòu)。 ：制度是否健全、 機構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理 。反饋信息要全面，既然肯定學(xué)生的成績和進步，又要委婉善意地指出不足和存在的問題，使學(xué)生從評價中獲得激勵和及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生評價類型沒有好壞之分，每一種評價類型都有獨特的功能和不足，教師要根據(jù)評價的目的、評價對象和評價環(huán)境靈活運 用各種評價類型，做到各種評價方式的綜合運用。當(dāng)學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時，教師就要暫緩評價行為，實行放一放、冷一冷的策略。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對教師的感情也在發(fā)生變化。 ? 答：⑴貫徹發(fā)展性原則①在思想觀念上樹立發(fā)展性評價觀②堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生③多用肯定性評價④確定評價目標(biāo)、標(biāo) 準(zhǔn)、程序、方法、主體、得出評價結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來的需求，注意幫助樹立成功的信心⑤激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識，促進學(xué)生自覺主動地發(fā)展⑵貫徹多元化原則①要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展②評價主體要包括教師評價、學(xué)生自評和互評、家長評價、社會評價等③要多種方法和手段結(jié)合④評價標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等⑶貫徹全息性原則①強調(diào)評價的整體性情景，把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合為一個主體運動的過程，在一定的時域內(nèi)，不斷地循環(huán)往復(fù)，動態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主體狀況②把教學(xué)過程與 評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向，反饋、診斷、激勵等功能。多元化原則包括評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程⑶全息性原則。評價的目的在于指導(dǎo)改進工作，反饋評價信息的同時兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對評價活動的必然要求。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之⑶反饋信息要準(zhǔn)確。 題 ? 答：⑴反饋要及時。 四、論述題： 題 ? 答：①相對評價的結(jié)果只表明被評價對象在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達 到理想目標(biāo)的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較②由于相對評價的標(biāo)準(zhǔn)是被評群體的一般水平，是相對的，評價結(jié)果也是相對的。 答：⑴工作量⑵備課⑶上課⑷作業(yè)輔導(dǎo)⑸課外活動⑹學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價⑺教研、科研⑻德育工作⑼協(xié)同工作。 答：⑴學(xué)業(yè)成績測試法⑵觀察與調(diào)查法⑶評語評價法⑷表現(xiàn)性評定法⑸檔案袋評價法。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學(xué)生知識、理智能力和理智技能發(fā)展的要 求，按照從低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系。 。③認(rèn)為評價的目標(biāo)是有層次的，尊重個體差異。 三、簡答題： ? 答：⑴選拔性評價的觀點⑵水平性評價的觀點⑶發(fā)展性評價的觀點⑷多元化評價的觀點。 ：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。 ：描述一組數(shù)據(jù)波動性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。 《學(xué)習(xí)的條件》一書中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動所追求 的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語信息、理智智能、 認(rèn)知策略 、動作技能和 態(tài)度 。訪談記錄要根據(jù)訪談對象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計好的記錄表、筆記形式、錄音機或者采訪機等。注意訪談的言語、特點以及訪談對象的情緒等⑶訪談?wù)咝枰性L談對象的熟人引見，能消除訪談對象的戒備心理，有助于訪談?wù)吆驮L談對象激勵良好的關(guān)系，容易得到訪談對象 的配合，保證訪談能夠順利進行并達到預(yù)期目的⑷營造一個自然融洽的訪談氛圍。首先評價者要制定一個切實可行的訪談計劃；對訪談員進行一定的培訓(xùn)；理解訪談對象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個性、專長及興趣等方面的特點。 。自我分析是自 我評價不可缺少的環(huán)節(jié)，但卻帶有很強的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識水平的制約。 我評價往往是以別人對自己的評價作為參照點，那么經(jīng)常受到他人表揚的人，就會獲得自信心，在自我評價中多持肯定的態(tài)度，相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評的人，就會缺乏自信心，看不到自己的長處，自我評價中多持否定態(tài)度②參照別人的水平評價自己。人都有同情心，當(dāng)評價對象涉及人及人格因素時，由評價者同情心的作用，肯定性的評價就會多一些；而在對非人格方面進行評價時，評價的客觀性就高一些⑷群體效應(yīng)。當(dāng)評價對象的某些屬性反復(fù)地出現(xiàn)在評價者面前時，會強化評價者對這一屬性的認(rèn)識。人對事物的知覺受到情緒的影響，在心理學(xué)上被稱為情緒效應(yīng)。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認(rèn)識和評價的一種心理現(xiàn)象。 四、論述題： 其調(diào)控。 答：⑴檔案與校歷⑵會議紀(jì)實⑶進行文案⑷課題成果⑸課程計劃⑹學(xué)校管理制度⑺學(xué)生管理檔案。 答：⑴評價中被評者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有： ，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊； ⑵評價中被評者障礙心理調(diào)控方法有： 評者對評價的認(rèn)識，包括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。 ? 答：⑴資料的整理是從資料搜集階段過渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的一個必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)⑵教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對信息資料反復(fù)加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達到把信息資料轉(zhuǎn)化為評價被評對象的客觀依據(jù)⑶評價信息資料的整理 是進行評價分析的基礎(chǔ)。 三、簡答題： 。測驗的信度是指測驗的結(jié)果的可靠性或一致性程度。 問卷不是由調(diào)查者直接向被試發(fā)問，而是調(diào)查者根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，就調(diào)查項目編制相應(yīng)的問題序列，按一定的原則排列，變成書面試卷，采用分發(fā)、郵寄、追蹤訪問或網(wǎng)上答題的方式讓被試填答，然后對問卷回收整理和分析，獲得關(guān)于調(diào)查對象的資料。 ：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。 ，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗和 教師自編測驗 。 、 指導(dǎo)語 、文卷的正文等幾個部分。 是否借助于儀器，可分為直接觀察法和 間接觀察法 。指標(biāo)系統(tǒng)的可行性原則包括①要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲取；②指標(biāo)系統(tǒng)要簡便可行，在設(shè)計時，要善于抓住問題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；③簡化量化的方法，使之易懂，便于操作。設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價對象實質(zhì)的指標(biāo)。⑴堅持導(dǎo)向性原則①把堅持社會主義辦學(xué)方向作為目標(biāo)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。②要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決，有利于促使被評對象主動參與，自覺改進工作。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評價信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠⑶貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確，否則，評價對象 就會產(chǎn)生不安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵作用，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響。⑷可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行⑸實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進工作的效用。 。 ? 答：⑴評價的目的和指導(dǎo)思想⑵評價的內(nèi)容⑶對評價指標(biāo)體系中方法、工具的 有關(guān)說明⑷評價實施程序的說明⑸附錄。其中背景評價是為計劃決策服務(wù)，輸入評價是為組織決策服務(wù)，過程 評價是為決策的實施服務(wù)，成果評價是為再決策服務(wù)的。 答： CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966年提出的。 ? 答：⑴教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷⑵教育評價的基本標(biāo)準(zhǔn)是國家的教育目標(biāo)⑶教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性⑷教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程⑸教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。 ：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標(biāo)或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。 二、名詞解釋： ：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。而教育評價標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。 ，可將評價分為宏觀評價和 微觀評價 。 ，可將評價分為 診斷性評價 、形成性評價和終結(jié)性評價。 ，即 條件指標(biāo)系統(tǒng) 、過程指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。 、 等級量表 、等距量表和 模糊量表 。 ：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。 ? 答：⑴導(dǎo)向的功能⑵診斷的功能⑶鑒定的功能⑷改進的功能⑸激勵的功能⑹控制的功能。 CIPP模式。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。 ? 答：⑴教育管理部門的評價機構(gòu)⑵民間學(xué)術(shù)團體的評價組織機構(gòu)⑶教育管理部門和社會力量相結(jié)合的評價機構(gòu)⑷自我評價的組織機構(gòu)。 答：⑴確定教育評價的目的⑵設(shè)計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價項目⑶確定權(quán)重系數(shù)⑷確定評價標(biāo)準(zhǔn)⑸設(shè)計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法⑹確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。不能憑主觀想象、主觀臆斷⑶激勵性原則，是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活 動效果的動機或期望。促進教育工作落實國家的教育方針、實現(xiàn) 教育目標(biāo)是教育評價的出發(fā)點和歸宿⑵貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價指標(biāo)必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評價標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。評價中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來⑸貫徹實效性原則，①要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導(dǎo)向作用，促進實際問題的解決。在設(shè)計教育評價指標(biāo)系統(tǒng)中堅持這些原則才能搞好評價工作。指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性①要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；②要求同一指標(biāo)體系中指標(biāo)要相容，不能相互矛盾；③要求同一指 標(biāo)系統(tǒng)中，指標(biāo)不能重復(fù)，權(quán)重分配協(xié)調(diào)；④要求指標(biāo)具有可比性，能反映被評對象的共同屬性⑶堅持整體性原則，是指指標(biāo)系統(tǒng)對目標(biāo)反映的完備性、全面性。這樣通過觀察或測量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評價的結(jié)論⑸堅持可行性原則。 ： 觀察的手段 、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。 結(jié)構(gòu)觀察法 和無結(jié)構(gòu)觀察法。 ，可分為 客觀性測驗 和 主觀性測驗 。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)