【正文】 使教學(xué)效果達(dá)到滿意的程度，同樣，只講求教學(xué)藝術(shù)忽視教學(xué)內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)主要看以下幾方面：⑴教師對(duì)教法的選擇是否有獨(dú)到之處。 ? 答：⑴綜合性⑵復(fù)雜性⑶系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)學(xué)校是否有教學(xué)管理隊(duì)伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實(shí)情況和實(shí)際效果等。對(duì)支隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面：⑴教育思想。 ? 答 :① 整體性②全面性③協(xié)同性④主體多元性。人文性評(píng)價(jià)方法有較強(qiáng)的靈活性，對(duì)評(píng)價(jià)者的束縛較少，對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性較強(qiáng)，有利 于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮⑶重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。 缺點(diǎn)有哪些 ? 答：實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)有：⑴準(zhǔn)確、高效⑵廣泛的適應(yīng)性⑶可移植性強(qiáng)⑷說(shuō)服力強(qiáng)。 ：就是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，有廣義和狹義之分。 ，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、 行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu) 和社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。 ：制度是否健全、 機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理 。反饋信息要全面，既然肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，又要委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)和及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生評(píng)價(jià)類型沒(méi)有好壞之分，每一種評(píng)價(jià)類型都有獨(dú)特的功能和不足，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)境靈活運(yùn) 用各種評(píng)價(jià)類型，做到各種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時(shí)，教師就要暫緩評(píng)價(jià)行為，實(shí)行放一放、冷一冷的策略。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對(duì)教師的感情也在發(fā)生變化。 ? 答：⑴貫徹發(fā)展性原則①在思想觀念上樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀②堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生③多用肯定性評(píng)價(jià)④確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo) 準(zhǔn)、程序、方法、主體、得出評(píng)價(jià)結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來(lái)的需求，注意幫助樹(shù)立成功的信心⑤激發(fā)學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展⑵貫徹多元化原則①要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展②評(píng)價(jià)主體要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等③要多種方法和手段結(jié)合④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等⑶貫徹全息性原則①?gòu)?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性情景，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)主體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在一定的時(shí)域內(nèi)，不斷地循環(huán)往復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主體狀況②把教學(xué)過(guò)程與 評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，反饋、診斷、激勵(lì)等功能。多元化原則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程⑶全息性原則。評(píng)價(jià)的目的在于指導(dǎo)改進(jìn)工作，反饋評(píng)價(jià)信息的同時(shí)兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的必然要求。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之⑶反饋信息要準(zhǔn)確。 題 ? 答：⑴反饋要及時(shí)。 四、論述題： 題 ? 答：①相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果只表明被評(píng)價(jià)對(duì)象在其所在的群體中的相對(duì)位置，而不表明其絕對(duì)水平，或者說(shuō)不表明他達(dá) 到理想目標(biāo)的程度，因?yàn)槿魏嗡降娜后w中中存在相對(duì)位置高的、中等的和低的，同時(shí)也不能用來(lái)與其他群體進(jìn)行比較②由于相對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是被評(píng)群體的一般水平，是相對(duì)的，評(píng)價(jià)結(jié)果也是相對(duì)的。 答：⑴工作量⑵備課⑶上課⑷作業(yè)輔導(dǎo)⑸課外活動(dòng)⑹學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)⑺教研、科研⑻德育工作⑼協(xié)同工作。 答：⑴學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試法⑵觀察與調(diào)查法⑶評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法⑷表現(xiàn)性評(píng)定法⑸檔案袋評(píng)價(jià)法。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、理智能力和理智技能發(fā)展的要 求，按照從低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系。 。③認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)是有層次的，尊重個(gè)體差異。 三、簡(jiǎn)答題： ? 答：⑴選拔性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)⑵水平性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)⑶發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)⑷多元化評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。 ：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱為相關(guān)系數(shù)，是教育評(píng)價(jià)中用的較多的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。 ：描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱為差異量數(shù)。 《學(xué)習(xí)的條件》一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育活動(dòng)所追求 的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語(yǔ)信息、理智智能、 認(rèn)知策略 、動(dòng)作技能和 態(tài)度 。訪談?dòng)涗浺鶕?jù)訪談對(duì)象的類型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計(jì)好的記錄表、筆記形式、錄音機(jī)或者采訪機(jī)等。注意訪談的言語(yǔ)、特點(diǎn)以及訪談對(duì)象的情緒等⑶訪談?wù)咝枰性L談對(duì)象的熟人引見(jiàn)，能消除訪談對(duì)象的戒備心理，有助于訪談?wù)吆驮L談對(duì)象激勵(lì)良好的關(guān)系，容易得到訪談對(duì)象 的配合，保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的⑷營(yíng)造一個(gè)自然融洽的訪談氛圍。首先評(píng)價(jià)者要制定一個(gè)切實(shí)可行的訪談?dòng)?jì)劃；對(duì)訪談員進(jìn)行一定的培訓(xùn)；理解訪談對(duì)象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個(gè)性、專長(zhǎng)及興趣等方面的特點(diǎn)。 。自我分析是自 我評(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，但卻帶有很強(qiáng)的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。 我評(píng)價(jià)往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表?yè)P(yáng)的人，就會(huì)獲得自信心，在自我評(píng)價(jià)中多持肯定的態(tài)度，相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評(píng)的人，就會(huì)缺乏自信心，看不到自己的長(zhǎng)處，自我評(píng)價(jià)中多持否定態(tài)度②參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。人都有同情心，當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象涉及人及人格因素時(shí)，由評(píng)價(jià)者同情心的作用，肯定性的評(píng)價(jià)就會(huì)多一些；而在對(duì)非人格方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的客觀性就高一些⑷群體效應(yīng)。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象的某些屬性反復(fù)地出現(xiàn)在評(píng)價(jià)者面前時(shí)，會(huì)強(qiáng)化評(píng)價(jià)者對(duì)這一屬性的認(rèn)識(shí)。人對(duì)事物的知覺(jué)受到情緒的影響，在心理學(xué)上被稱為情緒效應(yīng)。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。 四、論述題： 其調(diào)控。 答：⑴檔案與校歷⑵會(huì)議紀(jì)實(shí)⑶進(jìn)行文案⑷課題成果⑸課程計(jì)劃⑹學(xué)校管理制度⑺學(xué)生管理檔案。 答：⑴評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有： ，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊； ⑵評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理調(diào)控方法有： 評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，包括：評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員，注意聽(tīng)取被評(píng)者的合理建議，共同商定評(píng)議計(jì)劃和日程安排。 ? 答：⑴資料的整理是從資料搜集階段過(guò)渡到分析研究階段，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)⑵教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)⑶評(píng)價(jià)信息資料的整理 是進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)。 三、簡(jiǎn)答題： 。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。 問(wèn)卷不是由調(diào)查者直接向被試發(fā)問(wèn)，而是調(diào)查者根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，就調(diào)查項(xiàng)目編制相應(yīng)的問(wèn)題序列，按一定的原則排列，變成書(shū)面試卷，采用分發(fā)、郵寄、追蹤訪問(wèn)或網(wǎng)上答題的方式讓被試填答，然后對(duì)問(wèn)卷回收整理和分析，獲得關(guān)于調(diào)查對(duì)象的資料。 ：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)資料的方法。 ，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和 教師自編測(cè)驗(yàn) 。 、 指導(dǎo)語(yǔ) 、文卷的正文等幾個(gè)部分。 是否借助于儀器，可分為直接觀察法和 間接觀察法 。指標(biāo)系統(tǒng)的可行性原則包括①要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲??；②指標(biāo)系統(tǒng)要簡(jiǎn)便可行，在設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住問(wèn)題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；③簡(jiǎn)化量化的方法，使之易懂，便于操作。設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)時(shí)，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。⑴堅(jiān)持導(dǎo)向性原則①把堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向作為目標(biāo)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。②要求評(píng)價(jià)過(guò)程主客體相互溝通，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，并幫助評(píng)價(jià)對(duì)象解決，有利于促使被評(píng)對(duì)象主動(dòng)參與，自覺(jué)改進(jìn)工作。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠⑶貫徹激勵(lì)性原則，首先要使教育評(píng)價(jià)過(guò)程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確，否則，評(píng)價(jià)對(duì)象 就會(huì)產(chǎn)生不安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)作用，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。⑷可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行⑸實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。 。 ? 答：⑴評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想⑵評(píng)價(jià)的內(nèi)容⑶對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的 有關(guān)說(shuō)明⑷評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明⑸附錄。其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)，輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)，過(guò)程 評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的。 答： CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966年提出的。 ? 答：⑴教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷⑵教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育目標(biāo)⑶教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性⑷教育評(píng)價(jià)過(guò)程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的過(guò)程⑸教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮明的主體性活動(dòng)。 ：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。 二、名詞解釋： ：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。 ，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和 微觀評(píng)價(jià) 。 ，可將評(píng)價(jià)分為 診斷性評(píng)價(jià) 、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 ，即 條件指標(biāo)系統(tǒng) 、過(guò)程指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。 、 等級(jí)量表 、等距量表和 模糊量表 。 ：教育評(píng)價(jià)過(guò)程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過(guò)的程序，具有時(shí)間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程也是管理的過(guò)程，是和管理過(guò)程相始終的。 ? 答：⑴導(dǎo)向的功能⑵診斷的功能⑶鑒定的功能⑷改進(jìn)的功能⑸激勵(lì)的功能⑹控制的功能。 CIPP模式。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的過(guò)程”。 ? 答：⑴教育管理部門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)⑵民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)⑶教育管理部門和社會(huì)力量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)⑷自我評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。 答：⑴確定教育評(píng)價(jià)的目的⑵設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目⑶確定權(quán)重系數(shù)⑷確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)⑸設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法⑹確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。不能憑主觀想象、主觀臆斷⑶激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活 動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。促進(jìn)教育工作落實(shí)國(guó)家的教育方針、實(shí)現(xiàn) 教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿⑵貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國(guó)家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。評(píng)價(jià)中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來(lái)⑸貫徹實(shí)效性原則，①要求評(píng)價(jià)目的必須明確，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。在設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中堅(jiān)持這些原則才能搞好評(píng)價(jià)工作。指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性①要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；②要求同一指標(biāo)體系中指標(biāo)要相容，不能相互矛盾；③要求同一指 標(biāo)系統(tǒng)中，指標(biāo)不能重復(fù)，權(quán)重分配協(xié)調(diào)；④要求指標(biāo)具有可比性，能反映被評(píng)對(duì)象的共同屬性⑶堅(jiān)持整體性原則，是指指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)反映的完備性、全面性。這樣通過(guò)觀察或測(cè)量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評(píng)價(jià)的結(jié)論⑸堅(jiān)持可行性原則。 ： 觀察的手段 、觀察的對(duì)象和觀察對(duì)象的狀態(tài)。 結(jié)構(gòu)觀察法 和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法。 ，可分為 客觀性測(cè)驗(yàn) 和 主觀性測(cè)驗(yàn) 。是評(píng)價(jià)者通過(guò)自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)