【正文】 由評價對象作答的方式進行搜集資料的方法。 ：是指根據(jù)評價目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評價對象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評價資料的方法。 二、名詞解釋： ：觀察法是教育評價獲取信息的重要方法。 ，可分為標準化測驗和 教師自編測驗 。 ，可分為 準備性測驗 、形成性測驗和終結(jié)性測驗。 、 指導(dǎo)語 、文卷的正文等幾個部分。 抽樣觀察法 。 是否借助于儀器，可分為直接觀察法和 間接觀察法 。 種，一種是手工匯總，一種是 計算機匯總 。指標系統(tǒng)的可行性原則包括①要求指標涉及的信息應(yīng)易于獲??；②指標系統(tǒng)要簡便可行，在設(shè)計時，要善于抓住問題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；③簡化量化的方法，使之易懂，便于操作。對于為改進工作而進行的形成性評價并不強調(diào)可測性，而是堅持描述性的 評價。設(shè)計指標系統(tǒng)時，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映評價對象實質(zhì)的指標。把工作的長遠目標和近期目標統(tǒng)一起來，提高對階段性效目標的評價，促進其落實，逐漸提高，最終全面實現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標⑵堅持科學(xué)性原則，因為科學(xué)性是人們做任何事都追求的目標。⑴堅持導(dǎo)向性原則①把堅持社會主義辦學(xué)方向作為目標方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。 ?為什么要堅持這些原則 ? 答：⑴導(dǎo)向性原則⑵科學(xué)性原則 ⑶整體性原則⑷可測性原則⑸可行性原則。②要求評價過程主客體相互溝通，及時反饋評價信息，并幫助評價對象解決，有利于促使被評對象主動參與，自覺改進工作。③要求評價的實施者這樣評價對象個體心理狀態(tài)，評價技術(shù)的操作應(yīng)考慮評價對象的可接受程度，要求評價者了解并尊重評價對象的意見，并向被評對象及時反饋評價的結(jié)果，以激發(fā)評價對象在進一步的活動中保持優(yōu)勢、克服不足之處的動機和行為⑷貫徹可行性原則，①要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評對象的本質(zhì)特征，盡量簡化指標體系； ②要求評價標準高低適度，同時注意評價對象的層次性、差異性；③評價組織實施中，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡化，讓人能理解、會用。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠⑶貫徹激勵性原則，首先要使教育評價過程及其結(jié)果客觀、公正、準確，否則，評價對象 就會產(chǎn)生不安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵作用，反而會產(chǎn)生負面影響。具體來說，要求要通過科學(xué)地設(shè)計指標體系的內(nèi)容和標準，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評價結(jié)果等，引導(dǎo)、推動教育活動朝著符合國家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。⑷可行性原則，是指教育評價要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價簡便易行⑸實效性原則，是指評價要有實際作用，即有指導(dǎo)實際、改進工作的效用。 四、論述題： ，在評價中如何貫徹這些原則 ? 答：⑴方向性原則，是指評價必須堅持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國家的教育方針、滿足社會和個體發(fā)展需要的正確方向，保證教育活動沿著良性、健康的方向發(fā)展⑵科學(xué)性原則，是指進行評價必須把握教育和教育評價的客觀規(guī)律，實事求是，以客觀事實為依據(jù)，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學(xué)的標準，對教育活動的過程和成果進行分析判斷。 。 。 ? 答：⑴評價的目的和指導(dǎo)思想⑵評價的內(nèi)容⑶對評價指標體系中方法、工具的 有關(guān)說明⑷評價實施程序的說明⑸附錄。 答：⑴社會發(fā)展背景分析⑵教育發(fā)展階段性需要分析⑶教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析 — 領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析⑷被評對象自身需要和心理準備分析等。其中背景評價是為計劃決策服務(wù)，輸入評價是為組織決策服務(wù)，過程 評價是為決策的實施服務(wù)，成果評價是為再決策服務(wù)的。CIPP 是這四種評價的縮寫。 答： CIPP 模式是由斯塔弗爾比姆于 1966年提出的。 答：泰勒模式又稱“行為目標模式”就是以教育目標為導(dǎo)向，把教育目標轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學(xué)方 案，開展教學(xué)活動，然后依據(jù)行為目標對教學(xué)活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預(yù)期教育目標的程度。 ? 答：⑴教育評價是以事實判斷為基礎(chǔ)的價值判斷⑵教育評價的基本標準是國家的教育目標⑶教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性⑷教育評價過程是主客體互動、評價與指導(dǎo)統(tǒng)一的過程⑸教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。 答：⑴獲取信息的目的⑵診斷問題、促進發(fā)展的目的⑶控制和監(jiān)督的目的⑷決 策的目的⑸激勵前進的目的。 ：是指對應(yīng)于相應(yīng)的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。 ：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員，受本級政府或同級教育行政部門的委托，依據(jù)國家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對下級人民政府的 教育工作、下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)，以保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn)。 二、名詞解釋： ：教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。 式標準和 數(shù)量區(qū)間式標準 。而教育評價標準也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標準、職責(zé)標準和效能標準。 ，可將評價分為 定性評價 和定量評價。 ，可將評價分為宏觀評價和 微觀評價 。一、填空題： 價值判斷 。 ，可將評價分為 診斷性評價 、形成性評價和終結(jié)性評價。 ，可將評價分為他人評價和自我評價 。 ，即 條件指標系統(tǒng) 、過程指標系統(tǒng)和效果指標系統(tǒng)。 分等評語式 、期望評語式和積分評語式三種 。 、 等級量表 、等距量表和 模糊量表 。 ：教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進行數(shù)量化描述的過程。 ：教育評價過程是教育評價活動所經(jīng)過的程序，具有時間的連續(xù)性、順序性以及動態(tài)性，教育評價的過程也是管理的過程，是和管理過程相始終的。 三、簡答題： 。 ? 答：⑴導(dǎo)向的功能⑵診斷的功能⑶鑒定的功能⑷改進的功能⑸激勵的功能⑹控制的功能。 。 CIPP模式。這一模式由背景評價－ contextuation、輸入評價－ input uation 、過程評價－ process uation 和成果評價－ production uation 組成。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。 。 ? 答：⑴教育管理部門的評價機構(gòu)⑵民間學(xué)術(shù)團體的評價組織機構(gòu)⑶教育管理部門和社會力量相結(jié)合的評價機構(gòu)⑷自我評價的組織機構(gòu)。 ? 答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷規(guī)范性⑸可行性。 答：⑴確定教育評價的目的⑵設(shè)計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設(shè)計評價項目⑶確定權(quán)重系數(shù)⑷確定評價標準⑸設(shè)計評價工具及采集信息所需表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法⑹確定評價的組織領(lǐng)導(dǎo)及實施程序。 答：⑴國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的需要⑵國家的教育方針政策和法規(guī)⑶教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律⑷從被評者實際出發(fā)，實事求是⑸ 評價主體的需要。不能憑主觀想象、主觀臆斷⑶激勵性原則，是指評價應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進一步的活動中克服不足之處，增強提高活 動效果的動機或期望。 ? 答：⑴貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評價在確定評價目的和標準時，必須以國家的教育目標為基本的、總的依據(jù)。促進教育工作落實國家的教育方針、實現(xiàn) 教育目標是教育評價的出發(fā)點和歸宿⑵貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質(zhì)特征，注意指標間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。其次，制定評價目標和具體標準要從評價對象的實際出發(fā)，充分考慮評價對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低，使被評對象通過努力有可能達到目的。評價中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來⑸貫徹實效性原則，①要求評價目的必須明確，針對實際問題，充分利用評價的導(dǎo)向作用，促進實際問題的解決。提高評價的實效性是實現(xiàn)評價目的的根本要求。在設(shè)計教育評價指標系統(tǒng)中堅持這些原則才能搞好評價工作。②要堅持大方向和效目標的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點統(tǒng)一起來。指標設(shè)計的科學(xué)性①要求指標與目標一致；②要求同一指標體系中指標要相容，不能相互矛盾；③要求同一指 標系統(tǒng)中，指標不能重復(fù)，權(quán)重分配協(xié)調(diào)；④要求指標具有可比性，能反映被評對象的共同屬性⑶堅持整體性原則，是指指標系統(tǒng)對目標反映的完備性、全面性。但并不是要求指標事無巨細，主次不分，而是不能遺漏重要指標，尤其是一級指標⑷堅持可測性原則，要求設(shè)計指標時，盡量用具體可操作化的語言來描述，盡可能使指標定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評價更應(yīng)該如此。這樣通過觀察或測量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評價的結(jié)論⑸堅持可行性原則。 一、填空題： ，主要是審核資料的真實性、 準確性 和適用性。 ： 觀察的手段 、觀察的對象和觀察對象的狀態(tài)。 從事的活動可分為 參與性觀察法 和非參與性觀察法。 結(jié)構(gòu)觀察法 和無結(jié)構(gòu)觀察法。 ，可分為成就測驗和 心理測驗 。 ，可分為 客觀性測驗 和 主觀性測驗 。 ，可分為 常模參照測驗 和標準參照測驗。是評價者通過自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對教育評價對象的自然活動狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評價對象準確、客觀資料的方法。 ：是在科學(xué)方法論和教育評價理 論的指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評價的信息與資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。 ：是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查， 并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料和信息。 ：信度是指可靠性或一致性的程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度。 答：⑴宣傳動員⑵預(yù)評性⑶復(fù)評價。 ? 答：⑴真實性⑵準確性⑶全面性⑷次量性。 ? 答：⑴對自信心、自我概念和自我知覺的影響⑵對動機和意志的影響⑶對到達目標和要求水準的影響⑷對情緒穩(wěn)定性的影響⑸對評價主體和評價客體之間關(guān)系的影響。 及其調(diào)控方法。使評價者和被評者保持良好的心態(tài)和情緒。 。 有哪些 ? 答：⑴教育評價文獻信息的查詢途徑：①網(wǎng)絡(luò)查詢②調(diào)查訪問各地方 教育行政部門③調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處 (或教研室 )⑵教育評價文獻信息的檢索途徑：①題名途徑②著者途徑。 ? 答：⑴訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：①具有較好的靈活性和適應(yīng)性②具有較強的可控性③調(diào)查過程具有互動性⑵訪談?wù){(diào)查法的局限：①需要更多的時間和經(jīng)費②標準化程度低，難以統(tǒng)計③某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實性。 答：㈠他人評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因：⑴知覺定勢的影響。知覺定勢在評價中產(chǎn)生的誤差主要 有以下幾種情況：①暈輪效應(yīng)，也稱社會刻板印象。暈輪效應(yīng)給評價帶來的誤差有兩個方面。是在對被評者的兩個沒有必然聯(lián)系的屬性進行評價時，由于對其中一 個屬性的肯定評價而導(dǎo)致對另一個屬性也是肯定評價③情緒效應(yīng)。當(dāng)評價者情緒好時，愉悅的心情往往能對被評者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當(dāng)評價者情緒低落時，往往會煩躁，容易對被評者 不耐煩、消極否定④投射效應(yīng)。即把自己的特征投射到被評者身