【文章內(nèi)容簡介】 、準(zhǔn)確守時、恪守信用、公平公正、遵紀(jì)守法、崇尚卓越、團(tuán)結(jié)協(xié)作等；第三層次為專門的職業(yè)素質(zhì)，如服裝專業(yè)要訓(xùn)練敏銳的預(yù)測流行款式的能力，機(jī)電專業(yè)要熟練的故障診斷能力等等。 第一層次主要通過“兩課”教育和學(xué)生日常思想政治工作這兩個途徑來培養(yǎng)；后兩 12 個層次則主要通過專業(yè)教育和對學(xué)生的日常管理來養(yǎng)成。如在校內(nèi)實訓(xùn)時要求學(xué)生 統(tǒng)一著裝、打卡進(jìn)出實訓(xùn)室、嚴(yán)守實訓(xùn)室規(guī)程和規(guī)章、嚴(yán)格操作規(guī)范、濃郁的現(xiàn)代企業(yè)氛圍熏陶及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo) 等 。 9．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系特色：全程監(jiān)控、全員評價 首先，學(xué)校制定了《教學(xué)工作規(guī)范》，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)都制定了嚴(yán)格的質(zhì)量指標(biāo)；在 學(xué)生 畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面，規(guī)定了 4 項硬指標(biāo)，即修滿既定學(xué)分、英語達(dá)標(biāo)、計算機(jī)達(dá)標(biāo)、獲得一個以上的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，否則就不能按期畢業(yè)。 其次，建立了教學(xué)質(zhì)量保證體系，建立校、院（系）兩級質(zhì)量監(jiān)控和管理系統(tǒng)。教務(wù)處代表學(xué)校進(jìn)行宏觀管理和調(diào)控，并定期發(fā)布各項 質(zhì)量達(dá)標(biāo)指標(biāo)；各學(xué)院、系部、專業(yè)、教研室在學(xué)校指導(dǎo)下自主進(jìn)行質(zhì)量管理。學(xué)校還將教師的教學(xué)質(zhì)量納入人事考核指標(biāo)，作為教師加薪晉級和聘任的重要依據(jù)。如果連續(xù)兩次教學(xué)質(zhì)量考核不達(dá)標(biāo)，將被調(diào)離教師崗位。 第三，建立三方獨(dú)立評價的質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng)。在組織機(jī)構(gòu)上并列分設(shè)教學(xué)工作委員會和督導(dǎo)委員會，互不隸屬，形成了校長、教務(wù)處和督導(dǎo)室、院系部、學(xué)生四個層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋系統(tǒng)；建立了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、聽課制度、師生交流會制度、校長信箱制度、優(yōu)秀教師獎勵制度等多項教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。在 教學(xué)督導(dǎo)中特別注重發(fā)揮校外專家的作用，學(xué)校外聘了十幾位資深專家，分專業(yè)對全校每位任課老師進(jìn)行跟蹤聽課與教學(xué)督導(dǎo)，并對每位任課教師建立了督導(dǎo)檔案。同時各系部和教務(wù)處也分別對任課教師提供教學(xué)質(zhì)量評價，其結(jié)果納入人事考核的總體評價中，對提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量起到了很好的作用。另外學(xué)校還建立了完善的全樣本學(xué)生評教和全樣本教師評學(xué)系統(tǒng)。具體見圖 2－ 4。 圖 2－ 4 質(zhì)量監(jiān)控體系及信息反饋系統(tǒng) 兩級管理 院 系 學(xué) 校 兩個機(jī)構(gòu) 教務(wù)處 督導(dǎo)室 四個層次 院 系 學(xué) 校 教務(wù)處、督導(dǎo)室 學(xué) 生 全員評價 學(xué)生評教 教 師 評 學(xué) 同 事 互 評 教 學(xué) 督 導(dǎo) 全程監(jiān)督 期初、期中、期末教學(xué)檢查 督導(dǎo)聽課 同事間相互聽課 13 10． 師資隊伍建設(shè)特色：“教授手上要有油 ” 學(xué)校提出“教授手上要有油”的師資隊伍建設(shè)理念， 采取 定期派 教師下企業(yè)頂崗、把實踐操作能力作為考核教師的指標(biāo)、工業(yè)中心培訓(xùn)、鼓勵教師取得技能證書、參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)、在全校教師中開展技能大比武等措施， 在全校教師中形成“技高為榮”的良好氛圍， 努力培養(yǎng)一支既能教動腦又能教動手的“雙師型”教師隊伍。 目前，具備 “ 雙師 ” 素質(zhì)的教師（其中包括高級工、技師、高級技師等）已達(dá)到%，從企業(yè)聘請工程技術(shù)人員作為兼職教師，已占專業(yè)教師總數(shù)的 20%。 “ 雙師型 ”教師的培養(yǎng)途徑如下： 11．內(nèi)部管理機(jī)制特色： 行之 有效的 民主治校制度 , 充滿活力的人事 管理 制度 ,奮發(fā) 有為 的 大學(xué) 文化建設(shè) （ 1）建立健全了民主治校和民主監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校實行重大問題集體議事機(jī)制，推行校務(wù)公開和民主治校，在學(xué)校發(fā)展的各項重大問題決策上，學(xué)校黨委先充分聽取教職工的意見后再決策。在民主監(jiān)督方面，教代會選舉產(chǎn)生由普通教職工代表組成的基建財務(wù)、教學(xué)科研和行政管理 3 個督察組，在教代會閉幕期間行使民主監(jiān)督的職權(quán)。他們有權(quán)對各職能部門在決定重大問題時進(jìn)行全過程督察；有權(quán)決定學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的獎勵和過錯追究；定期召開教師座談會，反映對學(xué)校各項工作的意見等。 （ 2）建立了一套與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的內(nèi)部管理體 制。學(xué)校于 1999年推行的以“全員聘任制”為核心的第一輪人事制度改革，打破了“鐵飯碗”，解決了人員“能進(jìn)能出”的問題； 2021 年推行的以“崗位聘任制”為主要內(nèi)容的第二輪人事制度改革，將薪酬與績效掛鉤，解決了分配上的“能高能低”問題。同時，實施了“崗位聘任、期滿辭職”的干部管理體制改革，解決了干部“能上能下”的問題。 2021 年 6月，為適應(yīng)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，管理扁平化的需要，學(xué)校又啟動了第三次人事制度改革，旨在通過人員經(jīng)費(fèi)部分動態(tài)包干，核定職位設(shè)置、人員編制，優(yōu)化職位結(jié)構(gòu)比例，將教職工績效考核權(quán)力下放院系等舉措，調(diào) 動學(xué)校各部門的工作積極性和主動性，全面提高學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。 （ 3）形成了 符合現(xiàn)代大學(xué)理念，又有鮮明高職特色和校本特色的 “深職院精神”?！半p師型”教師培養(yǎng)途徑 從企業(yè)引進(jìn)的教師占 42% 定期派教師下企業(yè)頂崗 把實踐操作能力作為考核教師的指標(biāo) 工業(yè)中心培訓(xùn) 鼓勵教師取得技能證書 參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù) 在全校教師中開展技能大比武 14 學(xué)校黨委從建校伊始，就努力弘揚(yáng)以“敬業(yè)、創(chuàng)新、務(wù)實、奉獻(xiàn)、協(xié)作”為主要內(nèi)容的校訓(xùn)精神，并在 實踐 中將其上升為學(xué)校的“核心價值觀” ， 作為“深職院精神”的核心，通過 長期 堅持不懈的宣傳教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的以身作則，政策的鼓勵和引導(dǎo)，已經(jīng)獲得全校師生的高度認(rèn)同，成為深職院校園文化的靈魂，浸潤到每一個深職院人的血液中， 使每一個深職院人都能自覺地按照其要求履行各自的職責(zé)，保證我們的事業(yè) 能夠在一種和諧奮進(jìn)的氛圍中穩(wěn)步推進(jìn)。 三、問題與思考 盡管取得了以上成績，但是我們也清醒地認(rèn)識到，學(xué)校的發(fā)展與深圳經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展對高職教育的要求，與建設(shè)國際一流水平的職業(yè)技術(shù)院校還有很大差距。主要表現(xiàn)在：①學(xué)校硬件建設(shè)整體實力雖然較強(qiáng)，但在國內(nèi)同類院校中具有絕對優(yōu)勢的亮點(diǎn)項目不多；②師資隊伍整體素質(zhì)較高，但缺乏在國內(nèi)相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)的技術(shù)大師；③教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式雖取得比較突出的成績，但是各院系、專業(yè)之間發(fā)展還很不平衡；④課程建設(shè)整體水平雖比較高，已有的國家精品課程數(shù)在全國高職院校中居領(lǐng)先地 位，但是還不能全面參照國際標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)高技能人才；⑤產(chǎn)學(xué)研合作雖取得了 顯著 的進(jìn)展，但是形式單一，緊密型合作的典型還比較少；⑥畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走高，受到社會的好評，但是在重要的技術(shù)崗位或關(guān)鍵崗位就業(yè)的人數(shù)還不多；⑦雖有相當(dāng)一部分專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)時已取得了高級技術(shù)等級證書，但還有為數(shù)較多的學(xué)生只能取得中級職業(yè)資格證書；⑧職教研究 雖然 已經(jīng)取得了一定的成績，但是距離成為我國重要的職教思想理論研究基地之一，推動我國高職教育走向世界，差距還十分大。此外，學(xué)校在國際化、精細(xì)化管理、辦學(xué)效益以及輻射能力等方面還有很大的改善 和提升空間。 推進(jìn)高等職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升發(fā)展，使我國的高等職業(yè)教育成為面向人人的教育，這是提高國家競爭力、把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢的重要途徑，也是鑄就一流實力、一流國家的重大戰(zhàn)略決策。在當(dāng)前全國高職教育迅猛發(fā)展的大背景下，作為首批立項的國家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 學(xué)校 要站在更高的歷史高度來思考和規(guī)劃 自己 的發(fā)展，即 必須站在我們國家面臨第三個經(jīng)濟(jì)增長期的歷史高度來思考我們的責(zé)任；必須站在不僅為深圳、更要為廣東和全國做出更大貢獻(xiàn)的歷史高度來盤點(diǎn)我們的任務(wù)；必須站在率先成為中國高職 “ 航母 ” 和高水 平示范校的歷史高度來謀劃未來的發(fā)展。 要在新的歷史高度上敢于否定自己，并在否定自己的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越；我們要以這次建設(shè)高水平示范校為契機(jī)，使學(xué)校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平滿足新的歷史階段對我們提出的新要求；要有強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感，為提升全國高等職業(yè)教育的整體水平做出我們更大、更直接的貢獻(xiàn)。 15 第三部分 指導(dǎo)思想和建設(shè)目標(biāo) 一、指導(dǎo)思想 在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以德立人，以用立業(yè)，以特立校， 走內(nèi)涵發(fā)展之路， 迅速提升學(xué)校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平，率先成為中國特色高職院校的排頭兵； 走特色發(fā)展之路，形成一套適應(yīng)新型工業(yè)化需 要、特色鮮明的高職教育辦學(xué)模式，在高技能人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、“雙師”隊伍建設(shè)等方面為全國高職院校提供借鑒和啟示； 走共同發(fā)展之路，將 提高學(xué)?；A(chǔ)能力 和 建設(shè)水平與帶動全國職業(yè)院校發(fā)展結(jié)合起來，共同分享示范校的建設(shè)成果； 走國際化發(fā)展之路， 擴(kuò)大對外交流的深度和廣度，在引進(jìn)國外先進(jìn)職教理念及優(yōu)質(zhì)職教資源、擴(kuò)大我國高職教育國際影響力等方面發(fā)揮更大的作用。同時，加大國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)和消化力度，形成若干個國際化的、同時又極具 鮮明中國特色的高職教育標(biāo)準(zhǔn)體系， 大踏步 走向世界 ,向國外輸出我們的標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)模式 ,使學(xué) 校成為世界了解中國高職教 育的窗口和中國了解世界高職教育的平臺。 二、 建設(shè)目標(biāo) （一）總體目標(biāo) 通過兩年的重點(diǎn)建設(shè)，把學(xué)校建設(shè)成深圳乃至珠三角地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型技術(shù)人才 及 高技能人才培養(yǎng)和 在職提升 的重要基地 ，成為地區(qū)新技術(shù)、新工藝的重要研發(fā)和推廣中心， 成為社會美譽(yù)度高、輻射能力強(qiáng)的中國 高職院校排頭兵 ，引領(lǐng)和帶動全國高職院校的健康、快速發(fā)展，為中國 特色高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建及 重振中國職業(yè)技術(shù)教育闖出一條新路。力爭到 2021 年，打造 12 個與產(chǎn)業(yè)互動良好、在國際上有一定知名度的品牌專業(yè)和內(nèi)部關(guān)聯(lián) 度大、適應(yīng)職業(yè)崗位群需要的特色專業(yè) 群 ；與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合，建成 12 個設(shè)備先進(jìn)、共享性強(qiáng)、輻射面廣、能滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)需要的公共技術(shù)服務(wù)平臺和重點(diǎn)實訓(xùn)室；引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有國際視野、在業(yè)界有較大影響、善于解決行業(yè)技術(shù)難題的技術(shù)和工藝大師，打造一支專兼結(jié)合、具備“雙教”能力的專業(yè)骨干教師團(tuán)隊；建成有行業(yè)企業(yè)參與、具有自主知識產(chǎn)權(quán)、信息海量、設(shè)計科學(xué)規(guī)范、使用方便快捷的大型共享型專業(yè)教學(xué)資源庫；產(chǎn)生一批能解決高職教育發(fā)展共性問題，具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的高職教育理論研究成果 ，為構(gòu)建中國特色高等職業(yè)教育體系作前期探索工作 。 （二）具體指標(biāo) 1．課程體系與專業(yè)建設(shè) 按照 “四方合作” 的 原則 ，即政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校合作 ，參照境內(nèi)外先 16 進(jìn)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)或技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā) 12 個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及部分專業(yè)群相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并物化到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中， 實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校考核與社會鑒定、校內(nèi)實踐與校外頂崗 的一體化， 根據(jù)高職教育特點(diǎn)， 緊 扣專業(yè)特點(diǎn)，針對技術(shù)應(yīng)用類專業(yè) 構(gòu)建 以典型崗位的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的 “ 典型產(chǎn)品制作 +頂崗實習(xí) ” 人才培養(yǎng)模式、針對高技能類專業(yè)構(gòu)建突出技能培養(yǎng)要求的 “崗證結(jié)合、 校企 一體 ” 人才培養(yǎng)模式以及以實 務(wù)操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)的文科專業(yè)“四中心”人才培養(yǎng)模式、以“以實踐為核心、 以 語言為主線、以商務(wù)為背景”的商務(wù)外語類專業(yè) PGB 人才培養(yǎng)模式、以設(shè)計制作能力培養(yǎng)為核心的設(shè)計類專業(yè) “ 工作室 +企業(yè)訂單 ” 人才培養(yǎng)模式 等切合高職教育特點(diǎn)、 融合校企優(yōu)勢、 個性鮮活的人才培養(yǎng)模式。 根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)， 以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以業(yè)務(wù)流程、典型產(chǎn)品、典型崗位、商務(wù)實踐、項目制作等所包含的知識、能力、素質(zhì)要素為依據(jù)，構(gòu)建特色鮮明的“ 業(yè)務(wù)流程（工藝）進(jìn)階式 ”、“典型產(chǎn)品貫穿式”、“創(chuàng)新制作型”、“課證一體型”、“ 專業(yè)技能模塊化 ”等具有 高職教育特點(diǎn)的 新 型專業(yè)課程體系。 這些課程體系按照“模塊化、組合型、進(jìn)階式”的方式加以組織，以項目為支撐，體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合、校企結(jié)合、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的要求，將 企業(yè)真實 生產(chǎn) 活動和崗位職業(yè)能力 要求融入專業(yè)課程，真正實現(xiàn)了高職課程體系構(gòu)建的革命性突破。 堅持“三貼近” 、 “四為主”的原則，即技術(shù)應(yīng)用專業(yè)按照“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝” 、 應(yīng)用文科專業(yè)按照“以實務(wù)、案例、問題、流程為主”、設(shè)計藝術(shù)類專業(yè) 按照 表現(xiàn)、審美、技法為中心，設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，形成以基本技能、專業(yè)技能、綜合技能（能力）培養(yǎng)為主線的“ 模塊化、組合型、進(jìn)階式”實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)、項崗實習(xí)與綜合性畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。 按照“穩(wěn)定一批、優(yōu)化一批、探索一批”的學(xué)校總體課程建設(shè)思路，通過“校企”、“校會”共建，建設(shè)一批反映最新技術(shù)成果及 真實生產(chǎn) 工藝 或 實務(wù)流程，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù) 、國內(nèi)領(lǐng)先的精品課程和特色教材，為中國高職教育破解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式這一難題提供經(jīng)驗和個案示范。 在建設(shè)期內(nèi)， 建成電子信息工程等 12 個品牌專業(yè)，并帶動專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展，形成 12 個特色專業(yè)群和 28 個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；開發(fā)職業(yè)資格證書或國際課程標(biāo)準(zhǔn) 20 個以上； 建設(shè) 100 門以上優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，力爭國家精品課程總數(shù)達(dá)到 30 門、省級精品課程總數(shù)達(dá)到 40 門，形成一套有較強(qiáng)指導(dǎo)性的高職特色課程建設(shè)思路、方案和較強(qiáng)操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)；編寫 80 部以上工學(xué)結(jié)合特色高職教材。 。 根據(jù)培養(yǎng)中、高級職業(yè)技能人才的要求，與行業(yè)、骨干 17 企業(yè)緊密結(jié)合，采取校企共建、利益分灶、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補(bǔ)型的 校內(nèi)實訓(xùn)中心。按貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝的建設(shè)思路，營造與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場相一致的真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，使校內(nèi)實訓(xùn)基地成為學(xué)生職業(yè)技 能訓(xùn)練中心和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)中心。重點(diǎn)建設(shè)電子信息技術(shù)實訓(xùn)室等 12 個實訓(xùn)室，以再