【文章內(nèi)容簡介】 長?；蛟S我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢！ 在教育的漫漫長路上，我們需要思考、學(xué)習(xí)的還有很多。當(dāng)然成功譜寫教育奇跡的因素還有很多。但我想當(dāng)我們有了智慧，有了愛，其余的那些因素也必會不難具備。只要我們悉心去努力，用心去創(chuàng)造，我相信教育的奇跡也定會屬于教育一線上平凡的你我 。 《教育的奇跡》讀后感 9 《教育的奇跡》是一部平易近人的著作，他通過，牛頓 —— 被人瞧不起的“差等生”、愛迪生 —— 不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文—— 愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦 —— 連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”的偉人小時候的故事告訴我們，其實(shí)這些偉人小時候和我們平常的孩子小時候是那樣的相似，只不過是他們遇到他們?nèi)松械牟畼?，讓他們最終成才。 讀完這部書之后，感觸也挺大。如果我們在教育的過程中細(xì)細(xì)分析一下這 些“笨小孩”“問題孩子”，我們就會發(fā)現(xiàn)，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細(xì)地觀察自己的孩子，總會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀(jì)律觀，但是，他卻非常愛好勞動，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習(xí)成績并不好，但是，他非常喜歡畫畫，畫的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們?nèi)绾稳ネ诰?。如果我們每一位老師和父母能夠帶著常識的眼光去看待去孩子，總會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的孩子就是一個天才孩子。每個孩子都有著自己 的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使每個孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。 每個孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫是我們每個教育者都要考慮的問題。 《教育的奇跡》讀后感 10 假期中我認(rèn)真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長、老師和學(xué)校三個方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書提供給讀者十二個成 功教育的典范，從著名的美國盲女作家海倫凱勒到中國的女神童周婷婷，無一不是成功教育下的 .奇跡。 《教育的奇跡》這本書主要通過對當(dāng)代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當(dāng)代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲”，達(dá)爾文曾經(jīng)是愛“說謊”的“討厭鬼”，愛因斯坦曾經(jīng)是連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？ 因?yàn)樗麄冎車猩朴趯λ麄兛隙ǖ娜耍猩朴诎l(fā)現(xiàn)他們身上閃光點(diǎn)的人，有對他們始終充滿愛心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的成績。全書總共 12 章，分別對孩子的創(chuàng)造力、想象力、專注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對教育者如何培養(yǎng)孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導(dǎo)。 作為一名教師同時又為人母的我，通過對本書的認(rèn)真閱讀，真是受益匪淺。書中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現(xiàn)在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說話含糊不清。乖巧、守紀(jì)、愛勞動，如果撇開學(xué)習(xí)不談，是個不錯的孩子。可是談到學(xué)習(xí)，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語文老師的我和數(shù)學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡單的問題留給他來回答，課后對他不停地鼓勵和輔導(dǎo)。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念啊！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望 他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導(dǎo)他?？墒?，第一次把他父親請到學(xué)校。沒等我開口，他父親就說：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來接?！蔽腋v了他孩子的學(xué)習(xí)情況，問他是否知道，他說不知道。我對他提出了要求，也跟他預(yù)計(jì)了如果不趕緊輔導(dǎo)孩子的后果。他沒支聲。一晃到了期末，我是焦急萬分，又撥通了他媽媽的電話，可是與他媽媽的通話，讓我的心徹底涼了。她說孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說那你也得輔導(dǎo)啊，她說沒用。真正讓我無語了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半啊！如果他能生在榮博那樣的 家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執(zhí)著，或許他會有很大的進(jìn)步。榮博是個腦癱患兒，大腦思維正常，但是運(yùn)動神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據(jù)他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的教育，最終把榮博培養(yǎng)成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時多給予他們肯定，多善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和勇氣，他們該會有多么大的進(jìn)步？ 著名認(rèn)知心理學(xué)家霍華德加德納認(rèn)為，每個人都有其特殊的 智能綜合形式和理解世界的方式，如語言的、邏輯的、數(shù)學(xué)的、空間的、音樂的、身體的和內(nèi)省的。每個人都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有些人對視覺反應(yīng)極敏銳有些人對語言比較敏感，有些人則敏于觸覺。由此可見，每個孩子都有著自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，因此，多加觀察孩子，從中發(fā)現(xiàn)孩子的智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)、有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就可以使每個孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。 對教師來說，沒有什么比愛心更重要的。我們的學(xué)生中沒有天才，沒有一看就聰明過人的孩子，沒有英俊少年，有的是表現(xiàn)平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調(diào)皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生”但我們有“化腐朽為神奇”的執(zhí)著期待，有“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的律己精神，有“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認(rèn)識，一句話，有非凡的愛心，我們同樣可以培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮(zhèn)西老師自愿把人見人厭的“差生”要到自己班級，在“轉(zhuǎn)化”和 促成方面寫下了一篇篇瑰麗的教育詩章；孫維剛老師在名不見經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛”讓他們體會與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。 由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽講，作業(yè)不完成。發(fā)現(xiàn)后我找他談話，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無心學(xué)習(xí)。我就開導(dǎo)他，教導(dǎo)他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習(xí)，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從而恢復(fù)以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂 事，照做了。第二天我就把他的座位往前調(diào)了，課堂上多提問他，多多向他送去微笑。這時發(fā)現(xiàn)孩子上課聽講了，作業(yè)完成了。以前那個活潑開朗愛學(xué)習(xí)的孩子又出現(xiàn)了。所以作為一名教師，要時刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現(xiàn)，還要注意他的內(nèi)心變化。 每個孩子都有閃光點(diǎn)，我們每一位教育工作者需要具有伯樂的眼光，賞識每一個孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在老師愛的眼光中充滿自信，健康地成長，或許我們真誠的愛會創(chuàng)造教育的奇跡呢！ 《教育的奇跡》讀后感 11 讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書，我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！ 一些當(dāng)代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來卻成功了：牛頓 ——被人瞧不起的“差等生”、愛迪生 —— 不受老師歡迎的“糊涂蟲”、達(dá)爾文 —— 愛“說謊”的“討厭鬼”、愛因斯坦 —— 連續(xù)考試不及格的“愚笨兒”，這些不好的“頭銜”根本沒有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。 看來“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、等人的責(zé)任！總之，無論是來自哪一個人的有 效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個個奇跡的背后，無時無刻不在顯示人性的愛！是愛，各種各樣的真愛，讓這一切成為了可能！ 著名教育家陶行知先生以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之心，懷著“教育為公”、“甘當(dāng)駱駝”的精神，為中國的教育探求了一條新路，為孩子們開辟了一個開闊的世界。一直以來，我都嘗試著用愛去打開學(xué)生心靈的窗戶。 １、愛，是尊重理解 每一個學(xué)生都是一本厚厚的書，都是一個多彩的世界，是活潑的生命體，每個人都是獨(dú)一無二的，要培養(yǎng)他們成人、成才，首先就要尊重他們，全 面了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的家境。尊重他們的思想，尊重他們的感情，尊重他們的人格，尊重他們的個性。要小心的像對待玫瑰花上的露珠一樣保護(hù)好每一個學(xué)生。 愛，是欣賞激勵 心理學(xué)家爾土曾說過：“人性最深切的需求就是渴望得到別人的贊美?！币虼宋覀儜?yīng)學(xué)會欣賞每一個孩子，用積極的心理意向去激勵他們，期待他們。 愛，是心與心之間的碰撞 每個孩子都是一個獨(dú)特的世界，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的好朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂，共憂愁，這樣學(xué)生才會向老師敞開心扉。教師也 只有體驗(yàn)到學(xué)生的內(nèi)心感受，才能將心比心，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微變化，這樣才能拉近師生之間的距離。 愛是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，愛是開啟學(xué)生心靈之門的金鑰匙。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細(xì)心的呵護(hù)。愛就如陽光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤，一個孩子的成長，需要教師的無限關(guān)愛無論他是 —— 差孩子”、“壞孩子”，“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”等。每個孩子都具有無窮的潛能，每個孩子都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，他們都會以自己獨(dú)特的方式來展示自己特有的天賦，對孩子的教育 ，應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長當(dāng)年有能力相比，應(yīng)該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。關(guān)鍵是父母和教師如何去挖掘。愛是一種等待，愛是一種引領(lǐng)，愛是一種責(zé)任。讓愛走進(jìn)校園，讓愛走進(jìn)家庭，讓愛產(chǎn)生智慧，讓愛留下歲月抹不去的美好回憶。讓我們相信 —— 教育，因愛而美麗！ 《教育的奇跡》讀后感 12 樸實(shí)無華的封面上，《教育的奇跡（十八個刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內(nèi)心是我亟待了解的內(nèi)容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個個教育奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。 翻閱目錄，知道這十八個故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類對我們這樣從事幼教工作的教師來說，里面肯定會有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書?！敝?? 書中每一個故事都那么激勵人心，讓人心潮澎湃：我們?nèi)绾胃N切地對家長提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項(xiàng)建設(shè)盡力，這一切都有值得借鑒的內(nèi)容和實(shí)例，這真是一本好書??！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個故事更 讓我感慨萬千。在里面，除了“沙利文老師和海倫凱勒”的故事略有耳聞，其他四個都非常陌生。有幸，我再一次“認(rèn)識”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過生活本身學(xué)習(xí)”的教育，使海倫“有了學(xué)習(xí)語言的鑰匙”，開了眼界，生活變得充實(shí)、美滿和有價值。聯(lián)想到處于 3—— 6 歲階段的幼兒，他們許多經(jīng)驗(yàn)都來自于親身的體驗(yàn)和實(shí)踐?！毒V要》和《指南》也非常重視幼兒體驗(yàn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過生活本身學(xué)習(xí)”的教育，我們面對的健康幼兒是不是發(fā)展會更出色？我想，有了這樣閱讀的體會，在教育教學(xué)中，我的思考會更全面。 在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時，我一次次被故事中的事跡打動，眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡，就是一個教育工作者，可他真的創(chuàng)造了一個個的奇跡。看這些事例時，我總不自覺地問自己：假如那個時候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對我的那群小朋友時，我也是充滿真誠與真愛的，但我卻不敢說我能做到像孫老師那樣。我非常認(rèn)同孫老師的“做學(xué)問，先做人?！彪m然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔(dān)當(dāng)，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會做人，那將影響他們一生的成就 。孫老師認(rèn)為：“作為一個中學(xué)教師面對流俗，我也許是蒼白無力的，我無法左右社會的大氣候，但可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”?！笔前?，面對剛?cè)雸@的幼兒，他們就是一張毫無瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬綜復(fù)雜的社會流俗？在幼兒期的三年時間里，我也可以“構(gòu)建”我工作范圍內(nèi)的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對他們的成長有利。如果能達(dá)到這一點(diǎn)，我就覺得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到后面，我的心里好像被什么堵住了，就像 他的學(xué)生和同事們想的那樣，我不希望他這么早就走，他應(yīng)該長壽，應(yīng)該讓更多的人愛戴，讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng)造新的教育奇跡。 同時，我也非常敬佩富有挑戰(zhàn)及創(chuàng)新精神的劉京海校長和蘇靜老師。可是，最讓我覺得暖心的，還是平凡的母親 —— 李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛孩子，愛教育，提倡人性的高貴和尊嚴(yán)。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個個化腐